校本数据库

A. 探索增值性评价

有人担心增值评价是一种新的评价方式，需要学校投入大量的人、财、物，需要专业的评价技术人员，因此认为在当前大力减轻基层学校负担的政策要求下，推行增值评价是不合时宜的。这一顾虑主要与对增值评价的实施路径和方式不了解有关。

一方面，推行增值评价是有条件要求的。与现在常见的终结性评价方法相比，增值评价需要两方面基础条件和技术支持：一是建立学生信息数据库，为每个学生生成唯一的识别码，建立针对学生个体发展的档案信息；二是建立统一的学生发展测评体系，包括学生德智体美劳等各方面在知识、能力、情感维度的测评方案，以及工具和实施模式等。

另一方面，推行增值评价的条件已经基本成熟。近年来，随着教育大数据管理、建立学校统计台账等工作的不断推进，特别是教育高质量发展主题深入人心，关心每一个学生、关心学生发展的各个方面的教育理念已成为政策要求和生动实践，全国性的学生成长档案记录和学生学业质量、体质健康、艺术素养等质量测评工作网络已经建立，大部分地区和学校完全有条件、有能力推行增值评价。不具备这些基础条件的地区和学校，也正好可以借助推行增值评价的契机，引进更多相关资源，提高精准管理能力和科学治理水平。

至于增值评价的具体技术环节，如数据处理、增值评价分析、报告撰写等，则可以委托专门机构、借助专业人员进行。如果采用简单的描述性统计方法，在只考虑入学成绩与现在成绩两个因素的条件下进行增值分数测算，那么学校也可以对本校教师进行快速培训后自己组织进行。

B. mysql语句，上次的提问答案没有正解，重新提问一次。

你想要的是什么没懂。。。

SELECT PName FROM test.project
inner join Trainees
on project.PID = Trainees.TPID
where nendo = '2014'
and PGrade = 'xiao ben pei xun'

project 项目表
Trainees 参训表

C. 下列不属于数据库应用系统的是（ ）。

A
当然是它了
数据库应用系统是指利用数据库对某些数据文件进行有效操作的的系统

D. 大数据时代校本教研转型策略及路径

大数据时代校本教研转型策略及路径

基于云、物联网、数据库技术以及人工智能和虚拟现实在教育中的广泛渗透，大数据时代正催生着一场场新的教育变革。现有的教研机制如何适应大数据主导的未来?基于大数据的运用如何创新校本教研思路和策略?如何依托大数据平台探寻到最佳的校本教研转型路径?这正是本文试图回答的问题。
一、大数据缺乏的传统教研局限性
我们生活在一个被几何级爆炸的数据包围的时代，我们的一切行为都在产生海量的数据，这些数据被称作“大数据”。[1]2大数据之“大”，并不仅在于“容量之大”，更大的意义在于可以借助云技术等手段，通过海量数据的筛选、整合和分析，解决新的问题，创造新的价值。大数据时代，传统校本教研形态已经滞后于时代的发展。
第一，以行政命令型为主的教研管理已不能适应教研发展的新趋势。传统的校本教研活动因其行政主导过多、任务驱动过强、互动生成较少、过程数据欠缺等，其教研形态存在着单一性、封闭性、滞后性与静态化的特点。教研活动更多执行的是“规定性动作”，大多数学校都是循着“期初学校安排教研计划—教研组按计划布置落实—分阶段组织教学展示或研讨—期末各部门进行教研总结”这样的模式进行。[2]在这样“齐步走”的统一步调中，教研的目光很难细致地聚焦到课堂真实疑难问题的研究上，研讨活动更少触及普遍学科规律探寻的应有深度。校本教研缺乏实实在在的研究历程，案例追踪缺少过程性资料的佐证。没有过程，缺乏实践数据的支撑，教研的有效性大打折扣，教研视野也很难有效拓宽。这种形态的教研活动，聚合性、开放性、创新性与动态性都明显不足，形式化、低效化特征突出。
第二，以经验帮带型为主的教研方式已不能适应教研发展的新态势。现如今，绝大部分学校对于大数据的认识和研究尚处于起步阶段，对于大数据在教育领域的探索和实践才刚刚开始。对于如何真正地将大数据应用于教研，反馈于教育，普遍缺乏深度的认识和操作的策略。究其原因，一方面是因为传统教研“自下而上的主题确认意识”缺乏，加上空间、时间以及技术设备的约束，教研内容无法直接唤起教师教研的内在需求，无法直接对其课堂产生辐射与效益，因此难以吸引教师深度参与。另一方面，面对新时期急剧变化的教研态势，更多的学校没有主动与时代对接，无法前瞻性地为教师提供思维自由碰撞的教研平台(比如活动前后讨论平台的提供)，无法适时、足量地为其提供教育科研所需要的数据支持与技术便利，教师教研的多元合作与深度拓展缺乏足够的凝聚与吸引。这样的教研必然无法在大数据时代展现应有的价值与活力。
二、大数据时代校本教研的转型策略
面对海量信息呼啸而来的大数据时代，面对以“移动互联和平板触控技术”为核心的云计算、云存储、云教育、云课堂、云教研叠加出现的全新教育态势，中小学校该如何应对这种前所未有的教育变革?有哪些好的教研策略与应用范式呢?
(一)核心视角转型：由关注“教”转向聚焦“学”
“师本”还是“生本”一度成为教研热议的话题。以“谁”为本体现的是一种教学观念的更新，更展现的是一种教学行动的选择。传统的教学教研当中，学生主体的评价往往是最单薄的——听课者大多只能根据经验来假想学生的体验，这种隔靴搔痒式的评价弊端，源于一个重要因素的缺席——没有足够的数据源可提供学情分析与实证考据。
大数据时代的到来，恰恰能够对这种缺失作出有效转化。借助视频传输、数据收集、点对点终端、云存储服务器和个性化的数据分析软件等，能够从技术层面解决数据源缺乏的问题，对数据的全面处理和分析，可以让学生个体化的感受得以精准的量化与显现。学生在教学活动进程中的现实需求与即时心态，也可以经过技术的转化和动态整合分析变得可读、可视、可量化。这就为教研视角由关注“教”转向关注“学”提供了强大的技术支持与解读保障，为学情的研究与预判提供了更为鲜活的素材。我们甚至还可以利用流媒体视频和数据分析等手段，帮助教师跟踪学生的即时学习情况，从而根据他们的能力等级水平制订相应的教学计划并调整策略方案，更好地开展有针对性的个性化学习研究。
借助大数据的运用，课堂有了一个全新的观察视角，教学研讨有了一个全新的视点，站在学生学情分析与预判的角度去改变教师的教学行为已经成为可能。当技术能够帮助我们了解每个学生的需求之后，绵延了两千多年的“因材施教”思想，是否离我们更近一些?
(二)常态方法转型：由经验重复转向数据实证
传统的校本教研往往是经验式的。我们总是主观地揣定某些教育因素对学生很重要，哪些变量对课堂有影响，然后，再依据自己的判定，通过一次次反复的实践来验证这些主观经验的可靠性。这种以经验为主导的传统教研往往存在着主观化、臆测式、灵感型的缺陷，常常容易出现“问题不够‘草根’、目标比较宽泛、实证相对缺乏”等状况。研究后与研究前相比，对问题的认识高度与解决程度并没有质的提升。究其原因，是研究之前没有深入的问题质疑和数据调查，研究中缺乏足够的数据比对和逻辑分析，研究后少了细致的演绎分析及实践认证。
大数据时代的来临，为有效解决经验重复型教研的痼疾找到了凭借和方向。依据实验数据的收集、整理和分析所得，能有效确立教研主题，让研究直指现实问题的解决；依托“云教研、云管理”平台，过去无法收集与分析的数据都被新的技术手段赋予了获取的可能，为有效展开问题的探究与课题的论证提供了技术保障。这种依托数据实证的教研更加具有科学性、逻辑性和说服力。正如魏忠博士在《教育正悄悄发生一场革命》一书中所说：“教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，大数据时代的教育，将变成一门实实在在的实证科学。”[1]3明确的目标监控、海量的数据支撑、清晰的过程性案例资料，强大的数据分析与论证，配以与之紧密融合的教与研创新平台，让教研更加充满创新与活力。
(三)实践模式转型：从零散问题研究转向系列项目研究
“指令式”、任务驱动式教研在我国中小学普遍存在，其被动接受式的研究心态、直指结论的研究方式、以分散点状活动替代系列研究实践的研讨模式，让校本教研难以贴地而行，最终导致教研成果的可信度、可推广度不高。新时期的教研必须从形式化、表层化、零散状的教研形态中转变出来，向主题化、系列化、课题化、项目化教研转型，这也是由大数据时代的教育和研究特点所决定的。
大数据时代，由于教学平台、教研平台、管理平台已经有效对接，各个层面、各个系列的数据已经可以共享到大教育的“云平台”，大数据技术将较娴熟地运用于课堂和教研的方方面面。无论是自上而下的数据调用，还是自下而上的数据收集，都已经或者能够成为中小学教育教研的常态。技术手段的创新与变革，为教育大数据的储存、整合、分析创造了条件。“苏醒的数据能够说话”，尤其是当研究者开始自觉地、有意识地将数据采集、转化和运用，当作一种大数据时代系列性、周期性、可比对性的常态研究去做，这种经过甄别、筛选的数据，将成为主题教研、项目研究的最强有力的实证，也必将给那些原本因为技术或条件限制无法便利地获取研究数据而苦恼的教师们带来教研思路的突变，并将最终实现校本教研的实践模式由零散问题研究向系列项目研究转型。
三、大数据时代校本教研的转型路径
(一)“云课堂”研究：技术与数据更好地服务于“学”
新技术就在身边，你用与不用，它都在那里。苏州工业园区星海小学让“ipad进课堂”，以数字技术带动教学教研，为我们提供了研究大数据运用的全新视角。2014年，该校开启了以移动网络为平台、ipad为终端的实验教学，通过新技术的应用，构建了以生为本的“云课堂”，在很大程度上改变了传统“教”与“学”的方式。云课堂技术支撑的核心是“云计算”。它是一种计算方式，通过大量网络连接的统一管理和调度，将大量信息和资源按需向用户提供服务。这种全息服务的网络就叫作“云”。“云”就像一个专业的“信息提款机”，其强大的信息技术和极为丰富的立体数据资源，为学生的学、教师的教、团队的研搭建了多维互动的“云平台”。[3]
该校基于大数据时代教研方式转变的研判，并在充分调查、论证和研发的基础上，为师生数字化的学与研搭建了一整套自主的云存储服务器，每个ipad上都安装了用于云存储和分享的“网盘精灵”，学生和教师都能在其中建立一个单独的存储空间，每位教师制作的课件、收集的实验数据等，都能在第一时间上传到服务器，全校师生都能在第一时间下载所需资源。各科老师还能借助无线平台和应用软件，协同开展数据上传下载、数据存储与分析的尝试与研究，许多或大或小的教研探究活动都在强大的数据平台支持下进行，网络教研让更多的教师提升了教研的动力。比如，英语学科将ipad接入课堂后，学生可以在家里录制自己朗读和吟唱的视频，上传到“网盘精灵”，为教师即时了解学生学习状态和学习成效，提供了第一手的研究和分析资料。鲜活的数据让教学的跟踪与预判成为常态。[4]
再比如，亚洲教育网自主研发的“三网智慧泛教育云平台”，就是一种“三网融合、泛在学习”的公共智慧云，它利用云计算、物联网和虚拟化等新技术来升级校园网、城域网，其创建的“教育云+互动电视+电子书包”新模式开启了教育信息化新纪元，为全方位、大范围地实现多校、多地教育资源共享、教育成果分享、教学研的互动打下了基础。[5]10-11
(二)“实证研究”：加强数据论证，探寻“普适”规律
近些年，依托于数据实证的教研探索已然展开，微格教研、片段教研、主题教研等应运而生。这些教研模式大多采用的是“实证研究”的方式。它们都是通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观数据，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一类研究方法。这些教研模式以问题研究为基础，以教学案例为载体，以数据分析为根据，对教学教研工作进行了微格化、片段化、前置化和主题实践性论证，依托数据探寻规律，教研成果更加清晰、显性、有效。
近几年，上海静安区开始在7所幼儿园和9所小学试点实施“社会性与情绪能力养成”实践项目研究。经过近百名教师长达四年多的摸索和改进，如今，静安区小学阶段的“社会性与情绪能力养成”课程正逐步走向成熟，其研究方法之一就是“实证研究”。他们以“社会性情绪”项目为主题，探索出依靠“数据终端”去记录每一个学生、每一堂课、每一个环节表现的数据收集方法。例如，在一节拥有六个环节的课堂上，大部分时间内学生的节奏都是紧密跟随教师，但是在某个环节，大多数学生停留的时间远远超过了教师。这就提醒我们，这个环节需要着重研究，需要调整，也许这个部分的内容非常吸引学生，也有可能这部分内容难度较高，他们需要更多的时间来阅读与消化。这种借助大数据进行教研探索的方法也适合于我们在课堂中更有效地去捕捉学生点滴行为的微观研究。可以这样说，大数据时代的到来，让跟踪每一个数据成为可能，从而让研究“人性”成为可能。而对于教育研究者来说，我们将比任何时候都更接近发现真正的学生。
(三)“项目研究”：用证据支撑评价，用项目推进教研
2014年，苏州市教育局设立了“义务教育质量综合评价改革”等五大教改项目，从全市范围遴选了50所特色鲜明的学校组建项目学校共同体，推进项目研究的实施。在研究过程中，各项目学校有效地借助云计算、物联网和虚拟化等新技术来升级校园网，努力将云技术与物联网进行高度融合，对全方位、个性化的过程数据和研究资源的上传、存储、整合与分析进行了必要的硬件配置和软件开发，然后在严格的过程管理中依托平台、依托案例、依托数据开展系列主题研究和项目实践论证。目前，项目研究进展顺利，也取得了可喜的成果。以苏州工业园区星海小学为例，学校以“十佳”取代“三好”，推出了“十佳星海娃”多元评价体系，率先开启了苏州市“义务教育质量综合评价改革”的实践与研究。项目研究中，全面的资源和个性化的数据收集与分析是项目推进的基础，研究的进程中共享研究资源、分享教育成果，使研究者与被研究者实现有效互动是研究成功的关键。为有效地整合资源，显化数据，苏州工业园区星海小学推出了“星海娃”自主申报、“四叶草”积点奖章、金点子征集、小公民系列招募等个性化实践案例，拓宽了评价体系，丰富了评价数据。与“星海娃”评价体系相配套，苏州工业园区星海小学还创新出“四叶草”小公民实践中心等多元评价支撑系统，并着手开发“星海师生成长档案在线跟踪平台”，该平台全面支持绿色评价体系，以开放共享的“云”资源平台的无缝对接，消除学校、家庭及社会间的信息孤岛，以电脑、手机、电视、平板等多终端实现了教师、学生、家长的轻松上传与访问，从而有力地促进了绿色评价研究资源的优化配置。[5]281-282苏州工业园区星海小学项目建设试点的初步探索说明，数据实证让教研更加准确，更为科学，“用证据支撑评价，用项目推进教研”成了校本教研的一条可行之路。

E. 新学习方式的基本教育理念是什么意思

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。
9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。
11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。
13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。

F. 谁能给发一个Access校本课程的数据库了

<%
dim conn
dim connstr
dim db

set conn = Server.CreateObject("ADODB.Connection")
connstr="provider=microsoft.jet.oledb.4.0;data source=" &server.mappath ("shiming.mdb")
conn.open connstr

sub CloseDB()
conn.close
set conn=nothing
end sub
%>
希望上述能给你用上。

G. 下列属于数据库应用系统的有（ )。

B D.
他依赖于数据库。

H. 福建省图书馆的馆藏资源

主要收藏了与本省政治、经济、科学文化、教育等有关的国内出版物，还收藏有英、日、俄等文种的国外出版物，截止2002年底，藏书约达250万册。中文期刊15000多种（包括建国前期刊3200多种，报纸147种，不少为国内孤本），外文期刊约4000种，台湾、香港、澳门等地出版物3万多种，中文古籍和地方文献近40万册（其中线装古籍约占全省现藏古籍的1/4，善本约占全省现藏善本的1/2以上）。入藏本省各种版本地方志也较齐全，尤其闽台文献和谱牒收藏较完整，具有较高的参考价值。台湾研究、福建研究、周易研究、中国近代史研究等方面藏书达到国家级研究学科文献水平。
此外，大量入藏不同载体的出版物，如视听资料、光盘资料、缩微资料，建立了福建省图书馆网站，提供到馆或远程信息的检索服务。现有全文电子资源有：国研网数据库、维普《中文科 技期刊全文数据库》、中国期刊网专题全文数据库(文史哲法律社科类)、万方数据资源系统、书生之家全文电子图书。题录数据库有：族谱数据库（馆藏目录）、福建省中文社科工具书联合目录、英文工程索引光盘数据库、外文期刊联合目录、港澳专题书目、香港澳门专题资料索引数据库等。其他还有：台湾专题数据库（全文）、福建地 方土特产品资料数据库和国企改革专题数据库等，以满足广大读者的需求。
中文报纸
内地当年出版的中文报纸350种左右，报纸合订本4.3万多册；还有收藏十余种的港澳台报纸；解放前报纸。（阅览请到一楼中文报纸阅览室）
中文期刊
收藏期刊（包含解放前非福建地区出版的期刊、港澳台期刊，以及上万张图片资料、画报）1.5万种，其中现刊达4300多种。收藏期刊合订本近20万册。（阅览请到一楼中文现刊阅览室和一楼中文过刊阅览室，期刊外借请到一楼中文过刊阅览室）
中文图书
收藏近170万册的各类中文图书及5万多册中文工具书，其中台湾研究、福建研究、周易研究、中国近代史研究等方面藏书达到国家级研究学科文献水平。（阅览请到二楼中文科技图书阅览室、三楼中文社科图书阅览室、三楼中文综合及中文工具书阅览室、三楼装饰装潢艺术图书阅览室；外借请到二楼第一外借室、第二外借室、第三外借室）
古籍图书
图书馆古籍特藏在鳌峰、凤池、正谊、致用四书院藏书的基础上，先后汇入福州藏书楼、福州阅书报社、螺州陈家、崇安潘家、福州郭家等诸家藏书；1949年建国后至50年代，又搜集到乌山图书馆、大通楼、斋、冰寄庐等多家藏书；又接受了陈绍宽、傅衣凌、郑效洵等名人藏书，古籍善本和地方文献达近40万册。其中线装古籍约占全省现藏古籍的1/4，善本约占全省现藏善本的1/2以上。（阅览请到三楼中文古籍及地方文献阅览室）
姓氏谱牒
现收藏有上千种各种版本的族谱文献，其中有很多的闽台关系族谱、福建与东南亚关系族谱，可为台湾同胞和海外华人寻根访祖提供第一手资料。（阅览请到三楼中文古籍及地方文献阅览室）
地方文献
包括福建地方志、闽人着述和地方文史资料。收藏有从省志到各地府志、州志、县志，还有山水志、寺庙志和乡土志等专门志书；收藏的闽人着述既有手稿本、批校本，又有一般的刻本、排印本和手抄本等；还收藏了全省各个地市县的各种文史资料，可从中了解各地的风土人情和历史掌故。（阅览请到三楼中文古籍及地方文献阅览室）
外文图书
收藏有英、俄、日文为主的各类外文图书14万多册，包括科技、经济、文学、语言、艺术等学科的专着或读物以及各专业工具书和美国大学目录。（阅览、外借请到四楼外文借阅室）
外文报纸
收藏有历年来包括政治时事、外语学习等进口及国内出版的外文报纸。（阅览请到四楼外文借阅室）
视听资料
收藏有DVD、VCD、CD、录像带、录音磁带等各类视听资料2万余件，有国内外故事片、电视连续剧、风光、旅游、语言教学、军事、科技、体育、卫生、经济、管理青少年教育、教学等各类音像资料。同时还拥有福建文化信息网上的视频资料。（外借、阅览请到二楼视听借阅室，视频点播请到二楼电子阅览室）
电子资源
收藏有近两千种，主要有《全国报刊索引数据库》光盘、《四库全书》原文电子图书、《世界军事网络》、中学生各科目学习及题库光盘、会计考试题库及辅导教材、世界科普知识网络、网页制作素材大全、多媒体英语教学软件、多媒体英语文学光盘、计算机等级考试模拟试题、多媒体CAI教学课件、各种多媒体电子出版物等。（阅览请到二楼电子阅览室和一楼中文现刊阅览室）
数字资源
现有全文电 子资源有：国研网数据库、维普《中文科技期刊全文数据库》、中国期刊网专题全文数据库(文史哲法律社科类)、万方数据资源系统、书生之家全文电子图书。题录数据库有：族谱数据库（馆藏目录）、福建省中文社科工具书联合目录、外文期刊联合目录、港澳专题书目、香港澳门专题资料索引数据库等。其他还有：台湾专题数据库（全文）、福建地方土特产品资料数据库和国企改革专题数据库等。（查阅、检索请到二楼Internet阅览厅，或到二楼自动化部通过开户方式进行远程信息检索。）
缩微资料
现拥有一整套的《四库全书》及《敦煌遗书》、还有古籍善本390多种、地方志160多种、族谱168种以及1949年前福建省最主要的报纸90种、期刊290种、49年前东南亚地区的部分报纸、1949年后《福建日报》、《福州晚报》、《厦门日报》等缩微胶片。（阅览、复制和拷贝请到一楼左侧的缩微阅览室）
外部资料
现拥有台湾文献、港澳版中文图书三万余册、报纸、期刊约100种（其中报纸3种、期刊97种），并设有东南亚、新加坡文献专架，可提供查询和阅览服务。（阅览、查询请到四楼台湾文献研究室）
福建省图书馆web网站概况
来图书馆大力加强自动化、网络化、数字化建设，于1997年7月开通福建省图书馆网站。主要栏目有馆藏书目查询、个人借阅状况查询、电子资源检索、图书馆概况、图书馆公告、图书馆学会、新书推荐等。此外还链接中文报刊精选、福建文化信息网、中外主要图书馆和本省市县图书馆、福建出版信息等，方便读者更好地利用图书馆资源。福建省图书馆正加快本馆特色文献的数字化，不断丰富网站内容，努力提高质量和水平，为读者提供多方位，深层次的信息服务。

I. 学生学籍管理信息系统为什么不是数据库应用系统

答案是A
数据库应用系统是若干个类似EXCEL表的集合及其使用

J. 成都理工大学教务处在哪

成都理工大学教务处在砚湖对面的行政楼。
教务处职能：全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，以“育人为本、服务教学”为宗旨，以建立本科教学质量长效机制为目标，在学校党政领导下，全面负责学校全日制本（专）科学生的教学管理与教学改革工作。主要任务包括：组织全校专业建设，组织全校人才培养方案制（修）订，负责教学运行过程的管理与监控，指导教学研究、实践教学条件建设及教材建设，负责质量工程项目的申报与管理。

教务处下设6个科室：教学研究科、教务科、学籍管理科、教学质量科、实践教学科、教材科。

一、教学研究科：

1、负责专业建设与新专业申报等工作；

2、组织全校人才培养方案制（修）订及其管理和实施；

3、组织全校学历表和课程安排表的编排；

4、规划、组织和实施全校课程建设；

5、组织全校课程教学大纲的修订、制订和审定工作；

6、进行学分制教学管理改革探索，推进与学分制管理相适应的改革；

7、推进人才培养计划、课程管理等方面的信息化建设；

8、组织全校教学成果奖申报；

9、负责相关质量工程项目的申报和管理。

办公地点：106室 办公电话：028-84078883

二、教务科：

1、落实教学任务，编排课表，负责选课、听课的组织及管理，管理教室使用；

2、负责教学过程日常管理，课程重新学习、选修和辅修的组织管理；

5、负责专升本工作的组织及管理，免试研究生遴选组织工作；

6、负责各类考试的组织及成绩管理；

7、负责教师工作量的统计及管理；

8、负责教务管理的信息化建设；

9、研究和制定教学运行的各项规章制度，落实学分制教学改革措施。

办公地点：109室、110室 办公电话：028-84079495、84074243、84079520

三、学籍管理科：

1、负责制定和完善学生学籍管理有关规定并认真贯彻执行；

2、负责电子注册工作，包括新生入学、在校生及毕业生电子注册管理；

3、负责学生学籍处理工作，学籍异动（降、休、复、转、退学）和学生违纪处理的统计与初审；

4、维护全校本、专科在校生数据库，负责各类学生数据信息的统计上报工作；

5、负责本、专科学生毕业与学位授予资格审查工作；

6、负责本专科学生的学历证书、学位证书及各类培训证书的审核、发放与管理；

7、负责学生学籍管理档案材料的建档、整理、归档工作；

8、负责双学位教育工作的组织管理；

9、深入调查研究，及时发现和解决学籍管理方面存在的问题，推进与学分制管理相适应的上述各项工作的改革；

10、完成领导交办的其它有关工作。

办公地点：107室 办公电话：028-84079517

四、教学质量科：

1、积极开展教学质量监控工作，建立并完善教学质量监控制度；

2、进行教学质量日常监督与检查；

3、参与教育部、省教育厅等对我校的各项教学评估工作与教学质量调查工作；

4、负责组织领导听课、学生评教、教师评学等工作，并对结果进行分析与反馈；

5、构建教学质量反馈渠道及完善奖励措施；

6、收集、上报教学状态数据，定期编辑、发布《教学通讯》；

7、组织校级优秀教师的申报与评选工作，开展青年教师讲课竞赛活动；

8、负责教学名师、教学团队等质量工程项目的申报与管理；

9、负责对本科专业学士学位授予权的管理、组织每年新增学士学位专业申报及总结工作；

10、负责处内日常行政事务管理。

办公地点：105室 办公电话：028-84078882

五、实践教学科：

1、提拟教学实验室的建制及运行机制，指导实验室队伍建设与考核；

2、组织审定教学实验设备建设规划及阶段执行计划、建立并完善实践教学管理制度，组织、落实实践性教学文件建设；

3、组织、协调实践教学运行及其质量监控；

4、负责本（专）科生毕业设计（论文）工作；

5、组织实践教学改革；

6、指导校内外实习、实训基地建设与管理；

7、负责学生科技创新工作，建立、探索教育教学创新体系及其运作模式；

8、推进实践性教学管理信息化建设。

办公地点：108室 办公电话：028-84078931

六、教材科：

1、制订教材建设规划，组织申报国家、省、部级规划教材；

2、制定教材评估指标与实施办法；

3、负责公开出版教材的组织编写、审定工作；

4、负责校内讲义、实验指导书的组织编写、文印管理；

5、组织推荐申报国家、省、部级优秀教材；

6、负责教师用书的征订与发放管理工作；

7、负责学生教材的征订、发行管理工作；

8、负责日常零售教材的发行与管理工作；

9、负责库房运行的日常管理与安全保卫工作。

办公地点：6B107-108室 办公电话：028-84079924

成都理工大学学校概况
1956年3月15日，国务院批准建立成都地质勘探学院。同年3月27日，高等教育部和地质部联合发文，以重庆大学地质系、西北大学和南京大学地质系的工科部分为基础同时抽调北京地质学院、长春地质勘探学院部分干部教师组建成都地质勘探学院，建校当年即开始招收本科生。学校建校后陆续部分或成建制的迁入了原北京地质学院石油系和二系部分、三系整体。1960年，学校开始招收研究生。1983年，学校成为国家恢复学位制度后首批招收博士生的高校。

成都地质勘探学院1958年更名为成都地质学院，1993年更名为成都理工学院，2001年由教育部批准组建成都理工大学（合并四川商业高等专科学校和有色金属地质职工大学）。学校由地质部、地质矿产部、国土资源部直属，2000年划转为中央与地方共建、以四川省人民政府管理为主的省属重点大学。2010年11月3日，国土资源部与四川省人民政府签署共建成都理工大学协议。