全脑速算法

❶ 让幼儿园的孩子学手脑速算，有用吗

幼儿园的孩子学手脑速算，开发智力，挖掘潜力有好处的。 学习全脑速算的十大理由: (1)全脑速算可以有效的开发大脑的潜能，教学法通过手的灵活性和大脑对手控制精度的训练，模拟电脑运算原理从而形成最简捷的计算方式。 (2)全脑速算一旦掌握终生受益。脑算是最实用的技术。全脑速算的教学过程不需要任何教具就能进行。不受空间地点的限制。 (3)全脑速算教学效果奇特，4-12岁的孩子通过45次课的系统学习就能快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。其速度可超过计算器。 (4)全脑速算通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。遵循全脑开发循序渐进的原理。 (5)数学是所有科学的工具和基础。全脑速算的运算原理以有韵律的文字口诀表现出来，促进学科间的相互渗透，全面提高孩子的综合能力。 (6)全脑速算的训练过程就是大脑记忆能力和快速反应能力的开发，脑算能力好的人自然是大脑的记忆容量大和反应速度快。 (7)全脑速算使左右手的快速伸屈刺激了左右脑细胞的兴奋，使左右脑平衡发展，同时活跃起来参与记忆和思维。促进智能开发。 (8)全脑速算提高孩子的操作技能。技能的训练，都是手脑协调的训练，即大脑对手的控制指挥能力的训练，训练手脑配合的协调，使手变的灵巧自如，从而促进孩子的潜能开发。 (9)全脑速算益智健体。活动双手可促进大脑血液循环，刺激脑细胞发育是人们所公认的。但平时以什么方式来活动手呢?全脑速算就是双手活动最好的载体。 (10)全脑速算的教学过程以手脑结合形式。把动作和思维协调起来，互相转化与促进。有利于儿童个性的发展。

❷ 幼儿学习全脑速算要注意哪些问题

（1）寓教于乐的原则 根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此全脑速算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。 怎么把握寓教于乐。全脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了全脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好全脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了全脑速算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。 当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。 （2）注意个别差异的原则 众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。全脑速算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子有个幼儿园老师告诉我，她女儿不学全脑速算了，以前是学过的。为什么呢？并不是全脑速算有什么不好，全脑速算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习全脑速算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习全脑速算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学全脑速算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，所以教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不同的，幼儿园的一堂全脑速算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现闭着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对着灯算，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。 现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。 （3）优化教育资源，形成教育合理的原则 对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展全脑速算活动，觉得全脑速算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在全脑速算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿学习全脑速算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。 如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。