如何模仿老师写的配置

㈠ 如何模仿老师批卷的字迹

最简单的是找老师以前的批阅，用复写台或者趴在玻璃柜上（那种卖首饰的里面有强光的玻璃柜台），实在不行就白天趴玻璃窗上，描影，这个最容易而且成功率高（建议用铅笔线描一遍然后找很粗的水笔描，这样笔画的抖动不容易被发现）
比较麻烦的就是勾填了，先用铅笔淡淡地打个草稿（模仿老师的笔迹），用特细的水笔描一遍，然后不对劲的地方加描一遍（特细的水笔描两遍基本上就是一般的签字笔粗细了），最后等完全干透以后用橡皮把铅笔痕擦掉
大概……就这样

㈡ 模仿《我的老师》写100字作文

我的老师是一个很温柔的老师,她有着一双雪亮的眼睛,黑黑的头发,我们班的人都很喜欢她,我们的老师教了我们五年了,她教了我们许多的知识,还叫我们要诚实,不能撒谎,还要有礼貌,看到人就要跟他们问好,也要乐于助人.
这就是我的老师,是一个又温柔又漂亮又年轻的好语文老师!

㈢ 模仿出色的老师写一篇600字作文

苦难和挫折是最好的老师

苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊。 ——巴尔扎克 不舍昼夜的流水，春夏秋冬，周而复始。曾几何时，我们还是天真烂漫的少年，如今我们已即将离开母校。三年里，我深深地体会到——挫折是最好的老师。 记得那是刚上初中不久的时期。那次期中考试，虽说我的数学成绩得了满分，但政治成绩却惨不忍睹——65分。这样的严重偏科，怎能不受到老师的批评、父母的指责。同学们嘲笑呢？那时的我就像下了十八层地狱，然而，我的学习任务在那时起被我视为重中之重，我不敢再让时间从我手里悄悄流逝，深夜里，我依然埋头苦读着，几乎达到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。“功夫不负有心人”，期末考试，我取得了可喜的成绩。我深深地明白了：若不是：“挫折”这位老师的鞭笞，如今我也许会成另一个人。 一天中午放学，我和同学玩得正火。忽然下楼梯时，我不小心扭伤了脚，还差点骨折。难忍的疼痛，难闻的药味，难走的形势，使 我自己快失去自信。后来，经过父母亲鼓励、老师的关心、同学的帮助，我不再回避挫折，因经渐渐好转了。我更深地明白了：挫折是最好的老师，如果没有它，今日我可能弱不经风。 下课了，我正玩弄着同桌新买的耳机，一不小心把它弄出了毛病，我和同桌的姐妹顿时关系变成了仇人关系。每天，我俩都以咬牙切齿来面对对方。经历了这次感情上的挫折，一个星期后，我们终于又和好如初。我极深地明白了：正是挫折这位教师，缓解了我和同桌的关系。 苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊。啊，挫折——我生活的老师，是你为我指点迷津，是你使我战胜病魔，是你让我赢得友谊，是你……你就像茫茫大海中的那盏明灯，你就像那大雨过后天边的彩虹，你就像南极空 中的那个太阳，你就像…… 不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香？难道不是吗？

㈣ 想把字写得连贯，写得快，模仿哪位老师的字帖好

工欲善其事，必先利其器。没事就拿着你的笔到处划，甚至看到好的字时可以用手指划写学习，练字是一个过程，而不是突击而成~

如果你对自己的楷书有信心的话，可以尝试练习下 司马彦 的行书，个人觉得还不错，司马彦字体运笔平正雄健，结构雍容大方，点画规范流利，苍浑朴茂淡雅，端庄夹秀丽，刚健含婀娜，非常富有节奏感，最适宜学习书法者临习速成。

如果楷书还没练好，那就先放弃练习行书的念头，练练 庞中华 的楷书吧，虽然我不看好庞氏的字体，庞氏硬笔书法，清新秀逸，自成一家，被称为“庞体”,最适合初练楷书的人学习~

敬请注意二者不要弄混，司马彦别练楷书，庞中华别练行书，个人建议~~ ^-^

㈤ 模仿写作方法的不足

浅谈小学生习作模仿
一说起小学生习作模仿,言人人殊,或赞同或反对或不以为然,众说纷纭,莫衷一是。那么怎样正确看待学生习作模仿?学生习作模仿存在哪些问题?怎样进行有效模仿?对这些问题的理解,仍有待商榷。
一、正确看待学生习作模仿
学
生习作模仿,该批评还是表扬?持反对意见者认为:老师没有必要鼓励孩子模仿,因为模仿会扼杀学生的创造性和自我想象力。持赞同意见者认为:模仿是学习,是
借鉴,是学生习作的有效途径,学生习作应从模仿入手。当然,也有的教师觉得只要学生不是照抄照搬就行,至于学生怎样模仿或要不要模仿任其自主发展,对此淡
然面对。乍看各种意见都有一定的道理,这就给我们部分教师特别是新手教师造成困惑,不知从何处下手才好。因此,理性认识这个问题,有着优化小学作文教学手
段的指导意义。本人认为,作文模仿教学是十分必要的,因为:
(一)从儿童心理特征方面看,模仿符合小学儿童天性,是因人施教的必然。亚里士
多德曾指出,艺术首先起源于人类的模仿天性,他说:“模仿就是人的一种自然倾向,从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物,就在于人在有生命的东西之中是
最善于模仿的。人一开始学习,就通过模仿。”任何一个人从出生开始哭笑,到牙牙学语、迈步走路,一直到上学,整个过程都离不开模仿,模仿父母、模仿与之接
触的人、模仿老师。张志公先生也说过:“不仅初入学的孩子爱模仿,中学生、大学生,以至早已离开学校的成年人,也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”
由此可见,模仿是人类的一种天性。正确的模仿有助于人的成长。因此,教师紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征,因人施教也就成为一种必然。教师不但不能禁止学
生模仿作文,相反,还应想方设法为其架设桥梁,让学生学会正确模仿,进而达到独立创作的境地。
(二)就写作本身而言,作为一门科学,写作有
自己的研究对象、客观规律和知识、理论体系。作文无论是主题或中心的确立、材料和体裁的选择、技巧和语言的运用;或者是写作前的准备、动笔时的运思以及起
草、修改、定稿等各个环节,都有许多规律、方法和技巧。要提高写作能力,就必须不断实践进而达到掌握这些写作基本程式,倡导学生习作模仿,其目的正是在于
此。鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见,在学生写作能力的发展中,模
仿如练书法先经临摹一样,是不可缺少的重要环节。
(三)从学生作文现状分析,大多数学生想象力丰富但语言贫乏,一些学生心中有话想说而写出来却语序混乱,抓不住重点,等。还有的学生表达不出来,勉力为之,也言不及义。要想直抒胸臆,下笔成文,必须学会作文的表达形式,形式从模仿而来。
综上所述,仿写是写作的基础,是初学作文最基本的训练方法。教师只要科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索,定能有效地提高学生的写作能力。
作为一名小学生,模仿别人的文章,是无可非议的。对此需要我们一些家长和老师消除以下几种不必要的担忧。
担
忧一、这不是助长“抄袭”之风吗?“抄袭”是不动脑筋的照抄照搬,而“模仿”是“依葫芦画瓢”,是临摹,是学习借鉴,是借题发挥,甚至是结合自己的生活体
验抽象出来的一种用与“模仿”不同的结构表达自己的真情实感的创造。模仿不会助长抄袭,更何况还有老师必要的启发引导呢?
担忧二、模仿不会
扼杀学生的创造性和自我想象力吗?当然不会,相反,模仿还能拓展学生的作文思路,启迪心智,起到“豁然开朗”之功效。在平时的作文训练中,我们不难发现:
尽管作文命题很贴近学生的生活实际,按理说学生都会有话说,可真正做到文从字顺的并不多,佳作更难觅。出现这种“有佳意而无佳作”的主要原因就在于学生写
作形不成思路,心中无法可依。简言之,就是不知道怎样写。那么应该怎样写呢?通常我们很多教师都会滔滔不绝地给学生讲授“应该这样写”。这种讲授有一些效
果,但是不明显。其实,典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。引导学生模仿典范的课文,让学生领悟:“哦!原来可以这样写。”再
有类似的训练再让学生去模仿同一类型不同写法的范文,让学生进一步领悟:“哦!这又是另一种写法。”模仿得多了,学生的写作思路也就拓宽了,而且对以前学
过的课文内容及写法又有了新的体会。这种模仿就不仅仅是为了模仿而模仿,整个过程都伴随着学生的自我想象力,而产生的“新的体会”就是学生创造性的具体体
现。
担忧三、紧抓模仿哪里来的创新?模仿是作文的起点,是手段。创新才是目的。强调模仿不是一味追求模仿,而是为了创新。但我们应该清醒地
认识到小学生正处于作文启蒙教学阶段,只有通过模仿夯实基础“熟”练写作技能才能在以后中学或大学作文中生出“巧”来。因此,我们不能要求小学生急于求成
而一味追求创新使其不堪重任。尽管我们鼓励创新,但我们不苛求人人都做到。小学生作文,模仿才是重点。只要进行长期的模仿训练,许许多多方式方法都会达到
灵活驾驭的地步,进而达到“自立其法”。这种在模仿基础之上实现创新,才是写作的正道。
二、学生习作模仿误区种种
在教学实践中,由于教师对作文模仿缺乏有效指导,学生在模仿中存在一些误区,必须予以摈弃。
误
区一、重现范文情境。学生在模仿时,往往只见范文内容而不见范文的表达形式,常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象,让人读其文有似曾相识的感
觉。记得一位老师把学生习作《我想她》作为范文在全班朗读,文内叙说小作者与新转学来成为同桌的她发生误会后就没有再见她来上学,后来得知她患急病已经不
幸离开人世了让“我”很想她。这个故事深深印在了学生们的心里。之后老师出一半命题作文《我想》要求学生练习,殊不知一些学生据此编造出我的好朋友(或同
学)不幸去世让“我”很想念他的习作,我们在暗赞学生模仿力之强的同时,不得不对作文模仿教学深思。
误区二、“穿鞋戴帽”式的抄袭美其名曰
“模仿”。在学生习作中常有整节整段照抄别人的作文的现象出现,究其原因主要有两点:一是学生心中无话只好照搬他人之语来填补空白;二是一些教师主张摘抄
甚至把自认为好的开头或结尾段给学生固定下来让学生把全文补充完整。这种段落式的抄袭,常见的有以下几种形式:
1、穿鞋戴帽式。即作文的开头和结尾都照抄范文,中间部分由自己补写。
2、只穿鞋不戴帽。即作文的结尾照抄范文,前面部分自己写。
3、只戴帽不穿鞋。即作文的开头照抄范文,以后部分自己写。
这种东拼西凑,有牵强附会之嫌,“意不称物,文不逮意”,读起来生硬艰涩,空洞乏味,实不可取。
三、学生习作模仿该仿什么
任
何一篇典范的课文都是内容与形式的完美结合。作文模仿仿的是范文的形式而非内容。当我们细读一篇范文,被文中表现的情感深深打动的时候,我们不是要去复制
这种情感,也不是要去模仿营造出这种情感的故事情节抑或去抄袭表现这种情感的文字,而是要看范文中是怎样表达这种情感的,用了什么样的修辞?用了什么样的
结构形式?如果是自己写类似感情的文章会采用什么样的表达形式?这些才是我们要重点思考的,要模仿的。这一点是我们教师和学生必须明确的。只有明确了这一
点,模仿才不会步入误区。
四、学生习作模仿“三步曲”
模仿作为一种学习方法,如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断研究的课题。笔者通过自身教学实践,认为教师应该总揽小学阶段的作文训练,按照循序渐进的原则分步骤抓重点引导学生对典范课文进行模仿教学。
第一步:连词造句
如
何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意思?是作文起步需解决的问题。这一步必须坚持从说到写,主要是从说清楚一句完整的话训练起到会用关联词语
说写复句,再到能根据一定意思说写出句群的模仿训练。①单句模仿:学生在开始学单句时就要让他们明白怎么说才能把意思说清楚,要在语言环境中让学生边模仿
边感悟什么是什么,谁怎么样,什么时间谁在哪里做什么,结果怎样……等基本语言规律,特别要注意模仿几种常见特殊句式,如连动句、存现句、“把”字句和
“被”字句等。②复句模仿主要是从复句中的分句间不同的意义关系入手,让学生在读例句中感悟到分句间几种常见的意义关系,如并列、承接、递进、选择、总
分、转折、条件、因果。能抓住关联词语进行意义关系辨析和使用关联词语说写句子。③句群的模仿训练是难点,学生组合句子时往往语序混乱,因此模仿时要先让
学生在读中感悟句群的中心意思,知道句群是由意思前后衔接连贯的句子组合起来表达一个明晰的中心意思。句群中各句子的组合方式可参照复句中分句与分句间的
意义关系进行训练。这一步是起步作文,主要在一、二年级进行教学,同时贯穿于小学阶段作文的全过程。
第二步:积句成段
有了句
群训练作基础,自然段的仿写顺理成章。我们在这里主要讨论意义段(或称逻辑段)的仿写。从意义段的构成方式分析,多数文章都是内在的、隐性的,在行文格式
上无任何标志,因此,在读中领悟尤为重要。只有真正对范文内容理解了,站在作者的角度思考,理清作者的思路,也就明白了积句成段的基本道理。另外,一些文
章的意义段构成方式明晰,有迹可寻。或按时间先后顺序叙述,或按空间顺序描写,或按总分(或分总)关系展开,或按事情发展顺序写,或设问作答……这些就是
仿写的重点。可以引导学生抓住关键词语或句子在读中领悟后进行仿写,综合、归纳出段的构成规律。这一步主要在三、四年级进行教学。
第三步:构段成篇
篇
由段组成。从这个意义上说,学会了积句成段也就学会了构段成篇的基本规律。但仅此还不够,因为篇作为一个整体,其结构要素起着润色作用。所以,不仅要掌握
构段(或构篇)的基本规律,还必须学会篇的各个要素的写作技巧。譬如,就篇的组成部分而言,如何拟标题?如何开头和结尾?如何安排段落?就篇的衔接手段或
形式说,在什么情形下需要过渡?是采用关联词语过渡还是采用过渡句或过渡段?如何照应更妥帖?就通篇连贯性来说,是要以人物为线索呢或以事件为脉络?以上
所举问题都是在构篇时就需考虑的,是学生应该学习的写作技巧,引导学生仿写范文的这些写作技巧是构段成篇的学习中必不可少的重要内容。这一步主要在五、六
年级进行教学。
五、值得注意的问题
(一)文道须结合。在这里,“文道结合”的“文”指文
章的形式,“道”指文章的内容。我们知道一篇好文章必须具有生动的内容和得体的形式。作文从内容入手,只有具有了真实的情境,才能言之有物,言之成理,然
后再回到语言的形式上来,让学生模仿语言表达的形式,把真实的情感写出来。所以,我们在注重语言表达形式的模仿时,切不可忽略引导学生去观察生活,体验生
活,积累丰富的生活经验。谨记生活是作文的源泉。
(二)防止模仿训练单一化。在仿写时,我们不强调答题式的机械训练,主张在语言环境中感悟,把听、说、读、写有机结合起来,进行多元化的模仿。
(三)
要学会归类比较。在指导学生对写作方法技巧的模仿习得后,需对这些方法技巧进行分析归类,哪些是与文章主题有关的?哪些是材料的选择和使用方面的?哪些是
结构方面的?哪些是文章语言的要求的?都要指导学生进行梳理,将其纳入学生的作文知识结构,再对同类中的不同写法和技巧进行比较,从中找出相通的规律做到
举一反三形成新的体会,在模仿的基础上求创新。

㈥ 仿照《老师,您好!》给老师写几句话

敬爱的老师,您的教诲如春风,似瑞雨,永铭我心.我虔诚地祝福您:安康,如意!

您给了我灿灿如金的生活真谛,经过岁月的磨洗,弥久而愈明!

刻在木板上的名字未必不朽,刻在石头上的名字亦未必永垂千古;而刻在我们心灵深处的您的名字,将真正永存!

.一切过去了的都会变成亲切的怀念,一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。

今天,在遥远的他乡,您的学生把您给予的昨天,折叠成记忆的小船,任其飘荡在思念的心湖……
开学的第一天，我认识了您，新老师。当我见到你就觉得是那么亲切 温暖。你会在三年中让我们长成更粗壮的小树。将来无论我会成为挺拔的乔木，还是低矮的灌木。老师，我都将以生命的翠绿向您致敬。愿我们的青春的欢乐永远伴随着你，教师节来临之际，亲爱的老师，祝您身体健康 万事如意！
老师，您是辛勤的园丁，培育了我们这些种子，使我们生根发芽，茁壮成长！您是未来的建筑师，一砖一瓦的辛勤工作！您是点燃的蜡烛，照亮着我们，却唯独没有照亮自己。今天，我们用真诚的祝福感谢您！老师，您辛苦了！祝老师桃李满天下！
祝老师能每天拥有阳光般的笑容 健康的身体，您是创造奇迹的劳动者，是您哺育了我们，我们深深感谢您！
老师，如果您是天上美丽的太阳，我们就是地下可爱的小草，是您给予我们新的生命。您日夜不停的帮助我们，照料我们，您辛苦了！
您是严冬的炭火，是酷暑里的浓荫伞，湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯——老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！
您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂…..老师啊，我怎能把你遗忘！
假如我能搏击蓝天，那时您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量，假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！
对您的感激千言晚语也无法表达，对您的祝福百千万年也不会改变，老师，祝您万事如意！
桃李满天下，恩情似海深，祝老师身体健康！
一个节日，虽然不在春天，却春意盎然。老师，您的节日最美，这一天，满园的百花都为您盛开！
高山不移，碧水常流，我师恩泽，在心永留！
老师，你辛苦了，每次第一批到校的是你们，而最后一批回家的又是你们,“一日为师，终身为父”祝你们在教育事业上再创辉煌！ 那一张张朴实的面孔，那一双双辛勤的双手，为培育祖国的花朵而不辞辛劳的园丁，在您的季节里，祝你们节日快乐！

在这特殊的节日里，我们想对您说：老师，您辛苦了，祝老师能以乐对人生，以笑对考验！
愿全天下的伯乐，能与太阳一样灿烂辉煌！
世界上有一种情，超越了亲情 友情。那就是老师对我们无微不至的关怀之情，对我们细心教导之情。我真心祝福老师万事如意 永远健康，永远HAPPY!
老师，您就像是蜡烛，点燃自己，照亮别人，也像吐尽青丝的春蚕，为了让年轻一代得到攀登科学顶峰的“金钥匙”，您煞白了头发，费尽了心血。在教师节之际祝您身体健康 万事如意！
祝各位老师身体健康 万事如意 工作顺利 开开心心过每一分钟，高高兴兴过每一天！
教诲如春风，师恩似海深，桃李满天下，春晖遍四方！
祝老师桃李满天下，心好，一切都好。
您授予我们知识，您，指给我们向前的路。你如同母亲一样保护我们。作为您的学子祝身体健康，一帆风顺！初三（3）班
老师是神圣的职业，你们为了我们的学习 成长，不辞辛劳的教导 教育我们。在这个神圣的节日中，我们要说一声：老师，您辛苦了！
敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心！
一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过。不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容，祝福您，亲爱的老师！
如果说我们是彩虹，那您就是太阳，给予我们七彩之光，如果说我们是鱼儿，那您就是水中的空气，给予我们新的呼吸。如果说我们是小草，那您就是春季的雨滴，给予我们生命的源泉。
心血育桃李，辛勤扶栋梁。节日快乐，敬爱的老师
追忆似水年华，描述师生情深，在那青涩的年代，是；老师郑重的嘱托为我们纠正了偏离的航向，是老师坚实的双手拖起我们灿烂的明天。

㈦ 怎样编曲、写歌

编曲的领域及歌曲的特色价值编曲的领域简单来说，是如何决定一首歌的精神风格，它的味道及乐器搭配的种类。换句话说，我们决定一首歌它是快歌、慢歌、摇滚歌曲，还是慢板的舒情歌曲，或是儿歌，这些构思想法有可能是最初我们在写词作曲时，就已经安排好的，这些元素也是早就被决定好的，也可经由编曲者加以发挥而更俱特色。另一种情形是当词曲创作人本身对编曲的观念不是那么重时，就需要一个编曲者来设想安排，设计出适合他们曲子的风范。
.确定歌曲的调式。以1、3、5其中一个音开始并结束在1音或5音上的是大调，以3或6开头并结束在6音上的是小调。大调歌曲主要配大调和弦；小调歌曲主要配小调和弦。

2.歌曲的开头和结尾应配主和弦。大调为C，小调为Am。

3.终止前的一个小节配属七和弦或属和弦。大调为G7，或G，小调为E7或Em。

4.属七和弦前应配下属和弦。C → F → G7 → C。

5.然后再为每小节配和弦。小节中的音明显倾向于某一和弦就配上该和弦。

6.如果小节中的音对任何和弦的倾向性都不明显的，就应以重拍上的音或时值较长的音为准。

7.考虑和弦进行是否合理。三度、四度、五度、六度连接是良好进行，二度、七度为不良进行。

8.用代理和弦美化和声。

流行音乐的特点：

一、和弦进行程式化

1.C → F → G → C

2.C → Am → F → G → C

3.C → Am → Dm → G → C

4.C → Dm → G → C

5.C → G/B → Am → G → F → Em → Dm → G → C

6.C → Em → Am → Dm → G → C

二、和声配置围绕旋律为中心，允许反常的和声序进和声部进行。

三、大量使用爵士味和声。

使用七和弦、六和弦、增和弦、减七和弦以及各种高叠置的九和弦、十一和弦、十三和弦，这些和弦的运用使和音变得富有刺激性。象在C → Dm → G → C中出了开始和终止用主和弦外，其他和弦完全可以全部变成七和弦。

还有一些象低声部的半音下行和高音声部下行来编配和弦。

四、重视和弦色彩的变化

如用F/G代替G，以bB或G/F代替G。运用挂四和弦、九和弦、七减五和弦、大七和弦。

最后引用一句西蒙的话，当记者问到西蒙：“您配置和弦是仅仅凭声响效果吗？”，西蒙是回答是：“噢，当然，取决于声响效果，选择那些听起来最有意思的和弦。”还是需要更多的感觉，多弹些谱，你一定会成功的！ 首先你必须明确目标，明白自己要学的是什么。究竟是要学乐器，或者是声乐，亦或是写歌。这三项即包括音乐的所有内容。
1.乐器。你得明白自己要学的是什么乐器，是小提琴.大提琴.低音提琴.高音提琴.马林巴琴.长笛.法国号活着是长号等等。当你明白自己要学的是什么乐器后，就去买一本该乐器的入门教材，再结合朋友的学习经验来决定自己每天练乐器多长时间。例如你要学习钢琴，那么你就先去买一本钢琴的入门教材，一个地方都不要落掉，认认真真地练习，一天至少练两个小时的琴。就像这样，不论学习什么乐器，都要认认真真的练习，然后稍加请教专业人士，一定会大有所成。
2.声乐。这项比较难学。首先你必须要明白有哪些不同的曲风，例如R＆B.Hip-Hop等等，然后你要从简单的技巧开始学习，而主要的学习办法只有模仿（你是要自学的嘛，而且如果你跟着老师学也是要模仿老师的唱法），在唱每一首歌的时候都争取在第一次就把调拿准，因为第一次拿调拿不准，估计你以后唱的就是跑调版，然后循序渐进，从嘴简单的渐渐变难，我相信只要你能认真练习，一定会有所成的。另外，除了纯模仿外，还要形成自己的风格，就像Vitas教主除了模仿古代欧洲阉伶的啸音外还加如了自己的风格。
3.写歌。这是最难的一项，但是只要用心学习就一定会有很大成就。首先必须要笔发明五线谱的人还要熟悉五线谱才可以，另外，除了要熟悉乐谱外还要会乐器，首选当然是钢琴了，乐器的作用是用来听歌曲的整体感觉。但有一点要提醒你，按照国际管理，只要在乐谱种有8小节与其他的某首歌曲相同，不论你是有心还是无意，都算抄袭。言归正传，如果要写一首完整的可以唱的歌，那么还需要歌词。一般来说，歌词不能写得太直白，要有诗意，但不能莫名其妙，希望以后可以听到由你写给天王天后或是你自己唱的金曲。

㈧ 如何仿写文章

仿写就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好， 都要经过由仿写到创作的过程。 同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。 研读例文： 我们在学习每一篇课文时，不仅要弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者是使用哪些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的？具体地讲，在阅读分析课文时同学们可以从以下七个方面入手：1）理解课题；2）理解含义深刻的词句；3）正确划分段落层次，概括段意或层意；4）分清文章内容的主次、辨别详略；5）找出和理解中心句，概括中心思想；6）注意段与段之间的衔接和过渡；7）找出作者观察记叙事物的顺序。 借鉴例文： 弄清上述问题之后，同学们还可以结合本单元的导读提示，选择适当的题材，运用课本中学过的写作方法进行作文片段练习，进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。也就是说，同学们在写作文时，可以联系这一单元或以前学过的某些课文，借鉴其表达方式；还可以阅读与本次作文题材相关的资料，丰富写作素材，提高认识能力，为自己独立完成作文奠定基础。 例如，我们在学完《少年闰土》一课后，准备学习本文的写法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人？同学们依据《少年闰土》一课的写法明确了应从：1）要抓住妈妈的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出中心思想服务；2）借助典型事例揭示妈妈的内在特点：A、生活小事——吝啬；B、育人、助人——大方……除此以外，同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当地选择，要选能突出人物特点的材料去写。 审视新作： 选择材料后，同学们要趁热打铁，利用自习课完成初稿。并及时将初稿交老师审阅，老师根据同学们习作的内容分门别类并提出初审意见：1）符合要求，叙述具体的；2）符合要求，叙述较具体的；3）基本符合要求，叙述欠具体的；4）不符合要求，叙述不具体的。这样一来，同学们就可以重新审视作文要求，做出肯定或否定的裁决，明确自己的文章是继续修改，还是需要重新选材另写？ 总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握每篇文章的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文内容的同时，还应有所侧重地研究本文的写作方法，并灵活地运用到自己的作文当中去，把课本里的每一篇课文都当成“习作例文“去研究、去赏析，从中挖掘文章写法的独到之处，这样长期不断的积累，定会写出优秀的习作来。 需要注意的是： １）写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自 己要重新选择。 ２）写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局 和表达。 ３）仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他 的方面可以大胆创新，不受约束。 【学生例文１】 “抠”妈妈 （150024） 黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学六年二班：季海东 哪个妈妈不疼爱自己的儿女，可我的妈妈却“抠”得要命。 （开门见山，运用对比手法，突出妈妈与众不同——“抠”。） 记得在一个周末，我和妈妈去商店买东西，我一眼就看见店门口卖羊肉串儿的，看着那烤得油焦焦、黄乎乎的羊肉串儿，我简直到了垂涎三尺的地步。于是，我小声地央求妈妈：“妈妈，能不能……”我最终没能说出口。 （语言特点符合儿童的年龄特征。） “能不能什幺？”妈妈没好气儿地说。“能不能买串儿羊肉串儿尝尝？”我鼓起勇气说。“不行，不能养成吃零食的坏习惯，再说，吃那种东西会坏肚子的！”妈妈坚定地说。 （妈妈为使“我”养成好习惯，找借口不给我买羊肉串吃。） 我知道再争下去也不会有什幺结果，便不再说什幺了。心里却一直在说：“妈妈真抠！” （照应开头，突出妈妈的“抠”。） 在生活上妈妈对我抠得要命，可在其它方面却蛮大方的。 （正确地使用过渡句，引起下文，使文章结构严 谨。） 一天， 放午学时，老师让每个同学订购一本有关写作方面的书籍。我想到平时“抠”得要命的妈妈，回到家 我不知道说什幺是好，站在妈妈身边沉默了好一会儿，才悄悄走过去低声说：“老师让……”还没等我把话完，妈妈连连点头高兴地说：“可以，可以！”妈妈毫不犹豫地把买书的钱递给了我。我微笑着看着妈妈，心想：妈妈还是挺大方的吗？ （与第一件事形成鲜明的对比，从而使我改变了对妈妈的看法。） 另有一天晚上，妈妈下班回来谈起了单位为灾区献爱心捐款的事。心想：捐款？不会捐四五元钱吧？别再是一两块钱？我正疑惑着，妈妈慷慨地说：“那些贫困地区的孩子们上不起学，多难过呀？我多捐了点儿。”“多少？”我和爸爸异口同声地问。“一百元！”妈妈自豪地回答。什幺？平时简直“抠”得出了名的妈妈，今天竟然捐了一百元钱，真是出乎我的意料。我心目中的“抠”妈妈那渺小的身影早已消失的无影无踪了。 （进一步说明妈妈在生活小事上显得“抠”，而在我的学习上、帮助失学儿童上却显得十分大方。） 望着眼前既吝啬又大方的妈妈，我真想发自内心的喊一声：“‘抠’妈妈，我永远爱您！” （“吝啬”与“大方”分别是对妈妈所做一切的高度概括，结尾点明文章中心。） 【 教师点评 】母爱是伟大的，而在小作者眼里却显得平凡而不伟大，生活中因一点小事满足不了自己，竟对妈妈的做法抱怨、不满。作为一个适龄儿童或许都有这方面的经历。小作者后因妈妈为灾区献爱心----为灾区的孩子们捐款助学，改变了对妈妈的看法，心里由衷地敬佩和自豪。本文在写法上最突出的特点：运用了对比的写法，再现了妈妈是非分明，立场坚定，对“我和灾区孩子们的爱是截然不同的。不足：本文在材料的安排上，详略处理得不够得当，因为本文要突出的是自己对妈妈的敬佩之情，所以第一件事应略写，第二、三段适当写详细些，这样才能起到突出中心的作用。

㈨ 怎么模仿家长签字急啊！！！

找到你家里的便贴纸。给家里没签过的人签。贴在分数上面，不让人看到，上面写着 家长签字，告诉他在哪里签，在把第一面的扣分数贴上标签，写签子重要，让他签字就OK👌了！！！真的我就是这样的！

㈩ 如何模仿他人的文风

说简单一点，文风就是文章的风格。而这风格表现在两方面，一是作者所用语词的习惯，一是文章表达内容的倾向性，也就是“作者在作品中流露出来的对现实生活的爱憎情绪”。

对于鲁迅的文风，我最先注意到，或者说体味到的，便是文句的新奇。譬如“罢”字，先前就很少见，而“啊”与“吗”在他那里成了“呵”与“么”，不知怎么的，我就总觉得它们比“吧”、“啊”、“吗”要沉重些。至于句式，最开始觉着突兀的就是《秋夜》里那句：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”此外还有不少词的字序与我平常所见的相反，譬如“慰安”、“绍介”、“荣光”之类。而我也很喜欢他的“大”字，“大悲悯”、“大欢喜”、“大悲哀”、“大光辉”。

当然，他的文字里的可以使我觉得新奇、可以让我喜欢的地处远不止这些。这些许多的别样的法式，就给我以别样的味道。但这味道又并非单单的用语新奇所能显出，内容的倾向性与思想的深度倒是贡献了大力。都说鲁迅的文章深奥，我以为是深刻，是对实人生有大体味。这样深沉、浓郁的东西，用了这些新奇语词、加以别样的编造法式所表达出来，就有了一种使我深爱又说不清楚的味到，明明暗暗的展现在我的心前。

至于这味道到底是什么，或者说鲁迅的文风到底怎样，我确实不能说得清楚。鲁迅的一篇杂文《我怎么做起小说来》里面，有这样的一些说话：

“……所以我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。……所以我不去描写风月，对话也决不说到一大篇。

“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口；没有相宜的白话，宁可引古语，希望总有人会懂，只有自己懂得或连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的。这一节，许多批评家之中，只有一个人看出来了，但他称我为Stylist。”

我是“外文盲”，最后的一个这东西——Stylist——不知道是什么、叫什么，先前看的时候，也不去深究。我向来看东西大抵都模模糊糊的，遇到不懂的地处，也懒得去查考，但这一回因为要引用，就查了一查，原来这东西有几个意思，其中就有着“文体家”以及“十分重视自己风格的人”。

如此看来，鲁迅的风格并非不经意间就形成，而是他自己所致力营造，但他又说得简单，其实怎只一个“顺口”而已。所谓的风格，是指“作家在文学创作中表现出来的一种带有综合性的总体特点”。一部作品可以有作品本身的风格，一个作家可以有其个人的风格，一个流派、一个时代、一个民族的文学也可以有流派风格、时代风格和民族风格。而其中最重要的，是作家的个人风格。这风格是一个作家的作品在内容与形式的统一中表现出来的独特个性。“风格即人”，世上只有思想倾向或艺术倾向相同，或在艺术风格上有些相近的作者，却没有风格完全相同的作家。

有一些作家，其文章风格较为统一，大抵可以用不多的一些说话来说明，譬如“豪放”、“婉约”、“清丽”、甚或“淡淡的忧郁”、之类，虽或不能完全，但也能示以大概。然而鲁迅的风格，实在不好一下子说清楚，所以早经有人说他是“文体家”。沈雁冰曾经发表《读〈呐喊〉》，赞扬鲁迅在小说形式方面的创新：

在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造“新形式”的先锋；《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响，必然有多数人跟上去试验。明显的文体意识，使得鲁迅所撰，即便同是小说、诗歌、散文、杂文，表达方式也都很不一样。更重要的是，这一“文体感”背后，有明显的文化关怀。

这些说话也都是的确，而这就很给想探出他的风格的人以困难，有人说其将“酒神”与“火神”的性格融在一起，但交会在作品里，也是让人一头雾水。既然简明的概括不能说出，再则也不想流俗，那么，我姑且就试着说说那别样的感觉罢。

在我看来，最浓重的倒是“夜气”，它如幽玄的天衣，当身在其间，可以使我温暖、安心。而“夜气”里又总有火光，这火光有时似于几百年的古屋子里的长明灯，有时又分明在暗野里。当寂静浓到如酒，让人微醺时候，望后窗外骨立的乱山中，就有一粒这样深黄色火，转而前面则海天微茫，黑絮一般的夜色简直似乎要扑到心坎里来。这时候，当靠了石栏远眺，会听得自己的心音。沉在他的这“夜气”中，仿佛四远有无量的非人间的悲哀、苦恼、零落、死灭，凡这些，都杂入这寂静的“夜气”中，使它变成药酒，加色，加味，加香……

倏忽的，又从微醺中醒转，陡而碰到昂扬了，这也仍在夜中，却使我坦然，欣然。“我将大笑，我将歌唱。”这些，也都是血腥的歌声：血和铁，火焰和毒，恢复和报仇……

但昂扬之下，却会忽的瞥见他满身伤，像极一匹受伤的狼，当深夜在旷野中嗥叫，惨伤里夹杂了愤怒和悲哀。

然而他还是举起了投枪。

当然，这些都是鲁迅自己的文字，有没有说清楚这种别样的感觉，我也不知道，总之，很深邃。但也可以借此说明，这样广阔远深的大风格，我辈是无从模仿的。

到了这里，就不妨再来看看这“模仿”。模仿不全同于学习，但模仿却是重要的学习形式，是“个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程”。其实，人一生下来之后，除却本能之外，大抵的行为都是模仿他人的。最先的也最重要的该就是学步与学语了，这些看起来不大像模仿，为什么呢？因为并没有只对着某一个人的“风格”来学，人们的说话，大抵同一地处的人们都一样，至多不过嗓音会有些区别，但走路可是哪里都一样了。说话走路，这些都是人们公同的行为模式，每个人都这样的过来的，就不存在谁模仿谁的问题。这道理，放到文字上面，也是一律。当一类文式成了大家共同行守的了，也就不存在模仿的问题，因为前前后后谁都这样。

这也就是所谓的“大众语言”，其实最早并没有“大众语言”的，总是有人在先给发创了一个这形式，等到后来的人们也照着去写去说的时候，就成了“大众”的了。远的不说，就是白话文的兴起，当开初时，也是寥寥数声的，但后来支持、发扬的人多起来，就因为有许多人以为好，也跟着“模仿”起来。到了现在，这早经不存在模仿的问题，因为这已经成了一条路。

鲁迅说，其实这地上本没有路，走的人多了，也就成了路。而当成了路之后，许多人在上面走来走去的走着，后面的人是不会被别人说成“模仿”的，既是一条路，你能走，我也照样能走，倘没有路，只是一片旷野，或是旷野中的一条似路非路的痕迹，前面一个人在走着，而你在后面，这就很有“跟踪”之嫌了。所以，最要紧的倒是先要走出这一条“路”来。既然鲁迅的文字为许多人所喜欢、所以为好，那么，就该有人沿着他所走过的路再走下去，即便最先的一些跟走者会被判作“模仿”，但只要走的人多了，也就会成一条路，而路成了之后，是我们所以为好的东西被发扬，而跟走者也全都坦然。

所以，我还是会模仿下去，所走的仍是鲁迅开辟出来的那一条，也就是“文风”简练、通顺、尽力的使其深刻些，并且最好是还有些味道，这味道有些浓郁而沉重。当然，这是指对字词而言，至于整体的风格，我即便想要模仿，也决计模仿不出，因为，风格的形成有赖于许多特定的主客观的条件，不论有心无心，任两个人总不能全一样。所以我想，最后我也总会有我自己的“风格”的，但现在不妨先模仿着，也就是取鲁迅式的文字态度、方法，凡这些，大抵是全可以照做的，但却不能全体的连内容也了无新意，所学的只是表述的方法，所走向的是这途路的大方向，所怀有的是相类的感情，倾向姑且也可以受些影响，但总要有新意义。

“其实这地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”而路之所以成其为路，是在于有否要走这路的人。我希望这究竟能成为一条路。