教育存储论
A. 求教育方面论文一篇
开放式教学环境及新型课件设计摘要:基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习,综合能力训练的场所，提供一个教育资源不断更新的生存化的学习环境。本文将研究基于网络的开放式教学环境的要素及实现机制,探索该环境下的新型教学关系及策略,并讨论组件式课件及探索型课件的开发方法和集成技术。关键词:开放式环境组件课件集成超媒体网络1引言自"面向21世纪教学内容和课程体系改革发展"计划实施以来，我国高校的教学内容、教学设备已逐步更新，但教学的全方位环境:教学意识、手段、方法仍需下大力气进行改革,否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境，要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习，综合能力训练的场所，提供挖掘学习潜力的机制，预计该环境将成为21世纪大学辅助教学环境的主导。其中，课件的开发与集成，是此环境建设中的重要一环。2开放式教学环境的要素及实现机制在传统的教学中，学生的知识来源较窄，主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有：(1)开放性：学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源，学习可突破时、空限制；(2)交互性：使教、学双方都参与教学活动，并有机会在网上发表见解和交流，遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助；(3)集成性：利用多种形式及媒体学习，可使若干教学阶段：讲、听、作业和考试融为一体；(4)自适应性：通过在线测试进行学习效果评估，并据此来调整学习策略、内容和进度。总之，学生可获得更广阔的学习空间，更丰富的教学资源，更灵活、更开放的学习方式。基于网络的开放式教学环境的要素有：硬件环境：由网络服务器，教师控制机，学生工作站及其它网络教学设备等连接而成的校园网，并外接INTERNET。软件环境：网络操作系统等基础网络软件，多媒体制作与课件生成、集成开发工具，教学资源库（可包含：电子教案，电子课件，电子图书，知识构件，教学素材，导航策略）等。人的因素：主要涉及教师的教学指导策略及课件开发能力。在开放式网络教学环境中，教师和学生的交互活动（课外答疑、作业批改、论文指导、学术交流及部分课堂教学活动）将移到网上进行。所有教师有机会参与课件开发并在网上发布和接受、组织课件。教学手段的丰富、更新，无疑将增加教师的备课量和备课时间，但可减少学生的学习时间，提高学习效率。故对教师进行新技术及课件开发培训是极为重要的。开放式网络教学环境中的教学方式可大体分为同步教学和异步教学。同步教学的例子有:虚拟教室、教学点播、网络讨论等，其特点是具有实时交互性,对网络带宽有较高的要求;该方式可提供学生与教师、学生与学生的互助、协同学习环境。异步教学的例子有:电子教材、公告板、E-mail等,其特点是不受时间的限制,是更具个性化的学习方式。这种非面对面的教学，要求仔细设计教学策略，精心考虑Web页面的导航结构，让学生有层次、有指导、有目标地学习与自测，从而避免网上无目地的漫游、交友等。其教学策略有：对记忆型知识，采用行为主义学习理论的方法，加强刺激，让学习者记住结论。可提供测试、强化训练、正反举例，进行联想记忆；对理解型知识，采用认知型学习理论的方法，强调推导过程的学习，引出问题并逐步推导，引导学生深入。还需根据学生的反馈信息及时作出调整、控制。3课件开发与集成方法在开放式网络教学环境中，建立软件环境的关键是开发高效、有特色的课件。组件式课件及探索型课件就是其中的二种。3．1组件式课件开发组件概念的提出，旨在软件象硬件一样能够通过标准的组件来组装和集成。组件是一段独立、可重用、可互操作的目标代码。它是开放分布式环境里装配、分布、移动、维护的基本单位，是符合标准的应用构造模块。组件与具体的编程语言、平台、机型无关，其内部构造和实现对外界是隐藏的，其他组件或应用程序可通过接口对它进行调用目前的组件工业标准有：ActiveX(Windows平台)、CORBA(Unix平台)、JavaBean(任意平台)。使用组件技术的好处有：可共享和重用；使用简单；组件位置对用户透明；可用多种软件工具开发。组件技术是软件开发的新技术，其应用将彻地改变课件开发的传统模式。组件式课件是指符合组件标准的课件单元所构成的课件，即用若干课件单元的组件装配而成的课件。其开发可分为：组件式课件开发、组件式课件积累和组件式课件集成三个阶段。组件式课件开发。课件的组件来源有：对传统的课件实现封装；采用对象式开发方法开发。后者具有面象对象易于重用和扩充的优点，是组件的主要来源。与开发一个软件系统相比，编制课件的组件要简单的多。组件可分为基本组件（由专业人员或公司开发，具有课件制作的常规应用）和自定义组件（使用者开发，定义特殊应用）。自定义组件可继承基本组件的属性和方法，这样就能生成许多高效、易用和可互操作的组件。答案补充组件式课件积累。开发的课件单元即课件的组件存储、积累在组件库中，能方便地从组件库中筛选组件是课件装配和集成的前提。组件积累过程主要包括：确认组件的合法性，识别和获取组件的可重用特性；描述要加入到组件库中的组件特性及接口，以支持工具对它的存储和检索以及用户对它的理解；将提供有关文档和组件外部特性的信息与组件包装在一起，构成一个组件库中的存储实体；进行关键术语匹配与目录索引，以一种易于检索和管理的方式存储于组件库中。组件式课件集成。即课件的装配合成，主要包括：根据需求从组件库中检索、选择相关的可重用和互操作的组件；对不完全符合要求者进行适当的修改和剪接；通过集成和组装构成课件系统。也可以直接向组件开发者定制组件式课件。组件式课件开发将使课件开发分为：课件开发者和课件集成者。课件开发者要精于设计、编程，擅长对组件的开发、组织及存储；课件集成者要精于组合、集成，熟悉不同组件的功能和接口，通过组件库查询，根据需求、性能和价格，既可决定怎样集成课件系统。答案补充在具体实现中,还可利用软件集成技术进行功能综合集成。如：使用收集到的相关光盘进行集中、控制播放，形成课程的演示系统，借用E-mail收发作业，采用ODBC等技术来利用已有的试题库构成练习测验，纳入BBS进行讨论答疑等。将各学习课件组合集成为一体，从而形成一个演示学习、答疑讨论、练习测试的综合学习环境。3．2探索型课件设计探索式学习支持学生以自己的进度、按个人的学习兴趣浏览资源库，其基本要素有：问题、资料、提示和反馈。探索型课件以超媒体技术为核心，为学生提供友好的界面及导航机制，以激发学习兴趣和形成学习动机，并给予学生探索学习的最大自由度，学习者可以控制：选择学习的主题内容（如原理、定义、范例、练习等）；学习的数量（如少、适中）；决定学习的速度（如快、慢、中等）；选择学习的路径（如迂回式、树形、网状等）；选择主题内容呈现方式（如文本、图象、动画、视频和声音等符号类型）；改变符号的呈现方式（如窗口的个数、层次、大小和位置，字体，颜色，播放、暂停等）。
B. 教育心理学中记忆方面的问题
1.（识记）的时候，就是你将有关某一对象的信息加以鉴别、分析，好比是编码识别；（保持）就是信息被定格在自己的记忆库中，也就是存储；（再现）也就是将记忆内容调出，加以应用类似于众多的记忆内容中加以检索，输出。是一一对应关系2.按记忆后遗忘时间
C. 存储论研究的问题主要有哪些 <运筹学>
人们在生产和日常生活活动中往往将所需的物资、用品和食物暂时地储存起来，以备将来使用或消费。这种储存物品的现象是为了解决供应（生产）与需求（消费）之间的不协调的一种措施，这种不协调性一般表现为供应量与需求量和供应时期与需求时期的不一致性上，出现供不应求或供过于求。人们在供应与需求这两环节之间加入储存这一环节，就能起到缓解供应与需求之间的不协调，以此为研究对象，利用运筹学的方法去解决最合理、最经济的储存问题。
简单来说，存储论主要研究如何安排订货频率使得订货费、存储费、生产费、缺货费的总和最低。
D. 我想写一个关于教育的文章！
计算机集成制造系统CIMS作为新一代工厂自动化模式之一覆盖了产品的整个生命周期。机械产品的生命周期包括从产品的市场需求分析、立项论证、生产决策、产品设计、工艺设计、加工制造、装配、测试到销售和售后服务的全过程。CIMS集成产品模型是产品生命周期中全部数据的集合，它是整个CIMS研究和处理的对象，所有类型的产品信息都集中储存在这个集成的产品信息模型中，信息的表达已将产品生命周期中的不同阶段都考虑进去，是整个企业在生产周期的任何阶段能共享的信息模型，它能在整体上和局部级上支持各种应用活动，使得面向制造、面向装配、面向质量等成为可能。集成产品模型是以用户需求、市场分析为出发点，以产品设计制造模型（CAD/CAM的模型）为基础，在产品整个生命周期内不断扩充、不断更新版本的动态模型。它应能克服以往仅从某一特定阶段的数据需求和数据处理的特点来建立数据模型，改善对产品产品生命周期中所有数据需求的全局分析的不足，而使得在产品生命周期中各阶段实现信息交换与共享。
工程设计分系统CAD/CAM是CIMS的核心。 CAD/CAM就是按照产品设计-制造的实际进程，在计算机里实现应用程序所需要的信息处理和交换，形成连续的、协调的和科学的系统。实现CAD/CAM一体化的关键在于信息的集成。基于特征的产品模型，是实现CAD/CAM有效集成最佳方法，是CIMS集成产品模型的一个子集，是集成产品模型的基础模型，也是CAD/CAM系统中数据共享的核心。
传统的基于实体造型的CAD系统仅仅是几何形状的描述，缺乏对产品零件信息的完整描述，与制造所需信息彼此是分离的，从而导致CAD/CAM系统集成的困难。将特征概念引入CAD/CAM，出现了产品特征模型。基于特征的建模是CAD建模的一个新的里程碑，它是CAD/CAM技术的发展和应用到达一定水平，要求进一步提高生产组织的集成化及自动化程度的历史进程中逐步发展起来的。基于特征的建模着眼于更好地表达产品的完整技术和管理信息，为建立产品集成信息模型服务，它使产品设计在更高层次上进行，设计人员的操作对象不再是原始的线条和体素，而是产品的功能要素，直接体现了设计意图，使建立的产品模型容易为非设计人员理解并便于组织生产，设计图样更容易修改，有助于加强产品设计、分析、工艺准备、加工检验各部门之间的联系，更好地将产品设计意图贯彻到下游环节，并及时得到意见反馈。因此特征建模是解决产品模型建立的可靠途径，于是出现了许多关于特征建模的研究。
对特征技术的研究工作，主要可以概括为七个方面：特征的定义与分类、特征识别、特征建模、特征表达、特征检验、特征映射和特征数据库。特征的定义和分类的研究是特征技术研究的基础，但到目前为止，对特征定义和分类的研究还没有形成一个统一的标准，这是因为特征的定义和分类受到特征研究应用背景的制约。CAD/CAM的特征建模究竟应当包含哪些特征，各说不一。作者认为，作为CIMS的核心－－CAD/CAM系统的开发应用，完全可以按照CIMS信息集成的概念进行,由于CAD/CAM最终要集成到CIMS中，基于特征产品模型最终要为CIMS中所有子系统共享，所以在研究特征造型时不仅需要考虑CAD/CAM本身的信息需求，而且需考虑其在CIMS中的地位、作用及其与CIMS中其它分系统之关系。本文就是通过研究典型CIMS中工程设计分系统功能模型各二级子系统的信息需求、本分系统与其它分系统信息联系，得出基于特征的建模应包含的特征定义与分类。 2.? CIMS中工程设计分系统的功能模型
一般可以将CIMS分为四个功能分系统和两个支撑分系统。四个功能分系统分别是工程设计分系统、管理信息分系统、制造自动化分系统和计算机质量保证分系统。两个支撑分系统分别是数据库和网络支撑分系统。 ??? 图(1)所示为典型的工程设计分系统的功能模型图。工程设计分系统由产品数据管理（PDM）、产品设计、工艺设计和制造准备四个二级子系统组成。从这个图中我们可以清楚地看出系统内部数据信息的需求和流动。首先通过PDM将产品开发计划、生产经营计划管理等信息传到产品设计模块，将产品设计模块输出产品的技术报价、BOM表、图纸、技术文档等信息所形成的产品设计模型返回到PDM；工艺设计分系统从PDM中获取有关信息，完成工艺设计并将设计结果，如：工艺规程、专用工装图等技术文档返回PDM；制造准备模块从PDM中获得信息，编制数控加工、夹具需求计划等制造数据信息和各类技术文档返回PDM。产品设计、工艺设计和制造准备之间的信息通过PDM传送，改善数据的统一性和安全性。最后形成的基于特征的产品模型就存在于PDM中了。
工程设计分系统的输入信息是市场信息和管理信息分系统传递的生产管理信息，输出O1将又成为质量保证分系统、制造自动化分系统、管理信息分系统的输入。在CIMS环境下，工程设计分系统应与生产管理、质量管理、制造自动化集成起来，因此特征建模时，应考虑这些分系统的信息需求。例如，质量保证分系统的功能是规划和执行企业的质量保证活动，它需要工程设计分系统提供有关产品几何数据、零件、原材料的基本数据、图纸、零件明细、产品结构、标准规范、加工、装配与检测规程和程序等，并从质量保证角度向CAD模块提出产品质量方面的要求和修改设计的意见，提出有关质量方面的要求和达到质量要求建议采取的措施，通过生产控制和维修实现质量控制。由于安排生产作业计划、物料需求计划、能力平衡计划、合同管理、仓库管理等需在管理信息分系统中完成，所以管理信息分系统与工程设计分系统之信息交换包括：供应商、用户基本数据，用户订单和车间下达任务的有关数据、图纸、零件明细、产品结构有关工具、消耗品数据、工艺规程等。 3. 特征的定义与分类 3.1特征的定义 在一个产品整个生命周期中产生的信息很多，其中包括：设计信息、制造信息、管理信息、质量信息、使用和维护信息等。这些信息又被CIMS中其它系统以不同的方式使用。产品设计初始特征模型是由设计人员建立的，然而在产品整个生命周期内，这个特征模型的不断完善需要设计师、工艺师、质量检测人员等的共同协作。
本文对特征的定义是在CIMS环境下，特征是产品生命周期内信息完整描述的载体，特征是一种信息表示方法，包括几何信息和非几何信息。 尽管特征的定义由于应用的不同而有差异，但特征的性质和作用是基本一致的。首先特征是低层的几何元素与零部件间联系的桥梁，特征将构成特征的几何元素有机地结合起来，形成能够表达特定功能或含义的形状结构，以体现面向应用的形状信息；此外，特征的组成元素可以作为尺寸 公差、表面粗糙度等加工信息的相关载体，使得工艺信息能完整地借助特征而得到表达。基于特征的产品模型不仅能支持各种应用所需的产品定义信息，而且能提供符合人们思维的高层次工程描述术语，并反映设计和制造意图，从而克服现行CAD/CAM系统中产品信息定义不完备性和低层数据抽象性的不足。为CAD/CAM信息的真正集成、及其向CIMS的集成提供保障。
特征除了具有一定的几何信息以外，还包括在设计、工艺规划和制造过程中需要技术、功能等信息，即特征给各种数据赋予了一定的语义。特征建模所需处理的数据纷繁复杂，系统中的数据类型繁多，数据之间的关系也十分复杂，既包括反映产品形状几何拓朴信息的几何模型，又有反映设计结构功能的设计模型，还需处理具有加工特点和装配特性的制造模型，既要存储静态的产品标准、规范等信息，又要涉及动态产品设计、制造过程信息。 3.2特征的分类
在对CIMS工程设计分系统各子系统信息交换分析的基础上，从特征建模的角度出发可以将零件特征分以下6类: 1)形状特征：零件上有一定拓扑关系的一组几何元素所构成的一个特定形状。它具有特定的功能及其特定的加工方法集。形状特征可以分为主形状特征和辅形状特征。其中主形状特征用于构造零件的主体形状(如圆柱体、圆锥体等)，辅形状特征用于对主特征的局部修饰(如倒角、键槽、退刀槽、中心孔等)。辅形状特征附加于主特征之上，或附加于另一辅特征之上，根据辅特征的特点还可以将之进一步划分为简单辅特征、组合辅特征和复制辅特征。简单辅特征是指如倒角、退刀槽等单一特征；组合辅特征是由一些简单辅特征组合而成的特征如阶梯孔等；复制辅特征是同一辅特征按一定规律在空间不同位置上复制而成的特征，如周向均布孔、矩阵列孔等。也可以按获得形状的加工方法不同将形状特征分类。
2)精度特征：用于表达零件各要素尺寸公差、形状公差、位置公差和表面粗糙度等精度要求信息。需特别指出的是，一般形位公差除公差项目名、公差值、基准外，还应包含公差检测原则(如包容原则、最大实体原则等)。精度特征是形成零件质量指标的主要依据。
3)管理特征：用于描述零件的管理信息，如标题栏中的设计者、批量、一台份的件数、零件与其它产品的借用与通用关系、日期、编码以及生产管理中MRP－II所需信息，和设计过程管理，包括版本管理，使用者权限设定与管理，审定等，并为PDM提供所需的信息。
4)技术特征：用于描述零件的性能、功能等相关信息。说明外观要求、搬运要求等图纸上无法在图上标注的要求，零件运行过程中工况条件（常规、极限），载荷与约束条件，为CAE提供模拟信息，为性能实验，分析计算、优化，有限元前处理提供条件。
5)材料特征：用于描述零件材料的类型、理化指标及热处理等特殊要求、表面处理的信息集合。
6)装配特征：用于表达零件在装配过程中所需用的信息，如与其它零件之配合、配作等关系，装配尺寸链信息、父项子项的信息。为装配工艺提供必要的信息。如组成产品的零部件之间在装配中的关系可分为： 层次关系：机械产品是由具有层次关系的零部件组成的系统 装配关系：包括描述实体模型几何元素之间直接的相互关系的几何关系，比如平面贴合、点面接触相切；描述零部件之间高于几何测层次的机械关系，如螺纹联接、键联接等；描述零部件之间运动关系（相对运动或传递运动），如相对转动，齿轮传动等。
参数约束关系：设计中的参数分为两大类，一类是从上一层传递下来的参数，本层设计部门必须满足，而且无权直接修改，称之为继承参数，一类是设计中产生的新参数，它们有的是从继承参数中导出的，有的是根据当前设计需要制定的统称为生成参数。当继承参数改变时，相关的生成参数要随之调整。
以上特征中，形状特征和精度特征是与零件建模直接相关的特征，而其余特征是CAPP系统选择毛坯、下料、制定工艺的依据，是质量保证系统制定质量检测规划的依据。特征之间的关系有反映主形状特征之间的空间相互位置关系的邻接关系；辅助特征从属于一个主特征或另一个辅特征时构成的附属关系；描述特征类之间关联属性而相互引用的引用关系；不同层次特征之间的继承关系等。
以上特征是根据产品的对象定义的，支持产品生命周期多个阶段的通用特征，不同阶段之间的信息传递主要是通过基本特征这个信息载体，又可以称为基本特征。基本特征对不同应用领域具有不同视口、不同投影与继承，是特征模型支持下游操作和模型本身不断完善的途径。各个分系统结合各自不同信息，就形成了各自的应用特征，如工艺特征、制造特征、检测特征。所以应用特征，是面向具体应用领域或具体应用系统的专用特征，它满足具体系统的操作要求，同时它的信息是可以从基本特征中导出的。
E. 、论述网络技术对教育的影响。16px
本题参考答案：
答：信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。鉴于人类对已有教育之特征有过较为充分的认识，因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。（2分）
在现代信息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、计算机等为传递技术；这种教育信息的存在方式则可称为“数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式的可动性，能够对信息做具有“动感性”的技术操作。数码存在出现的意义在于教育存在的创新，是教育存在的一次重大革命；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。（1分）
教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面----人机界面的出现。这是一种“教师----机器----学生”模式的教育界面（简称“人机界面”）；即教师与学生不处在同一时空（即异时空性），他们之间被教学机器隔开，师生之间通过网络进行教育活动（即称“网络教育”）。人机界面出现的意义在于教育能够超越时空限制，教与学可在时间上同步/异步、空间上可异地----特别是能够进行教与学同步的异地教育。因此，可以说，网络技术的教育运用已经引起了教育实践系统的巨大变革，也将引起教育理论体系的重大发展。（1分）
“人机界面”的网络教育，由于信息是通过网络传送的，教育活动则在具有虚拟性的网络上进行，因此在这种网络上，教师与学生之间形成了网络教育场，师生之间通过网络进行间接的、虚拟化的教育活动。网络教育场的特点在于教育场是开放的，信息交往是多向互动的，但师生之间的情绪情感、人格态度影响较弱。根据对现代信息技术教育运用的研究，网络教育场的特征可以归纳为“五化”、“三性”。“五化”即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育过程智能化；“三性”即开放性----异时空特征、非线性----个人化行为、交互性----参与者互动。基于网络的全球性、开放性、全方位性特征，以其流动性的异时空代替地域性的同时空教育，足以在未来社会形成普遍化、社会化、国际化的教育网络场。总而言之，未来教育将是无所不在的。（1分）
网络教育虽然是教师与学生在网络上的“面对面”，但是实际上仍然是“对面不相识”。因此，网络教育还存在如下缺陷：一是疏于品德教育，二是缺乏人格示范，三是缺少情感感染，四是易误导注意力，五是有损身体健康：即显示器发出的荧光引起视力下降、紫外线导致抵抗力降低，沉溺于网络而成为“网虫”者运动减少则容易引起身体发胖、脊柱弯曲与腕关节炎等疾病；且网络教育交往的隐蔽性、开放性易诱发变态行为。六是诱发网络犯罪（1分）
基于以上对网络教育与面授教育的优点与缺陷的分析，在网络教育已与面授教育并称为“教育活动的两个家族”的现实下，教育的未来发展的答案自然是二者的整合。因此，未来的教育将是：①网络与课堂并举。同时空的面授教育与异时空的网络教育并举，将网络的优势与课堂的优势互补，创造更加适合于学生的教育。（1分）②完成师生角色观的转变。教师的角色作用由“授”到“导”，学生的角色由“受”到“取”（即被动到自动），同时调动师生的主体性。（1分）③发挥网络“知识海洋”作用。利用网络信息的丰富性以及网络的内容开放性、过程非线性，让学生在知识“海洋”中翱翔，促进学生智商的发展。同时改造网络，重视师生间、生生间的友情链接，让网络高技术而产生高接近，实现互主体间的一“网”情深，消解隔膜。（1分）④发挥学校“品格沙龙”作用。利用学校场景的真实性以及面授的品德教育、人格示范、情感熏陶作用，让学生在“沙龙”中感染，促进学生情商的发展。同时，也可运用网络的丰富信息，增强影响力、说服力，为品德形成、人格成长与情感发展教育提供充分有力的知识基础。（1分）
F. 英语教育方面的 论文
对于信息技术的普及对中国高等英语教育的影响[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕现代信息技术在日常生活中大量普及的同时,也给高等英语教育带来影响。信息技术与大学英语教学整合，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，是时代发展的必然要求。
〔论文关键词〕现代信息技术 大学英语教学 整合
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，尤其是中国加入世界贸易组织之后，英语作为不同国家的人们传达信息的桥梁，作为语言的工具，它的功能与作用显得尤为重要。在新时期，培养出既能将英语运用自如又掌握一门专业技能的复合型人才，已经成为必需。如今，现代信息技术开始普遍应用于大学英语教学，一种借助于多媒体网络技术的新型教学模式开始被应用到大学英语教学中。
一、现代信息技术与大学英语教学整合的概念
现代信息技术与大学英语教学的整合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中，来营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式、自主式学习，通过把计算机作为认知工具和手段，应用在英语学科教学过程中，使英语教学资源、教学要素和教学环节，经过调整后保持协调一致，并利用网络，实现师生互动、生生互动、人机互动。这种教学方式，有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力，切实提高英语教学的质量。
信息技术与英语教学整合的教学模式，是我国基础教育教学改革的新观点，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段，它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，也使教学观念、教师角色和学生角色发生了根本性的变化。
在这种新型教学模式中，教师可以利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等现代信息软件制作课件，然后在教学过程中按照教师的意图播放，通过文字、图像、声音等信号融合语言和图像，全方位地刺激学生的感官，给学生以强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣。教师还可以设置情境，引出需要探究的问题或专题，然后组织学生分析讨论需要探究的问题或专题。如让学生运用局域网或互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或者让学生以个人或小组的形式，根据探究的问题重新利用和组织英语信息资料，运用多媒体技术，用英语以口头或书面的形式，展示个人或小组的探究成果。最后，学生和教师给予评价。教师还可以根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，从而使学生成为主动学习的参与者，从信息中获取分析问题和解决问题的方法，有效地提高了学生的英语水平。
二、现代信息技术与大学英语教学整合对高等英语教育的影响
1.教学手段和教学方式的现代化。多年来，我国大学英语的传统教学是“以教师为中心”，集中教室，集中授课，实行“满堂灌”“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式，采用的是以传授语言知识为主的“粉笔＋黑板＋录音机”的教学手段；教学重心倾斜，侧重“教”而轻“学”，“用”“教”“学”三者相互脱节。传统教学着重培养学生的应试能力，没能达到使学生灵活应用语言的教学目的，并且，英语课堂气氛死板沉闷，所花的学时与实际效果极不相称。与此相反，多媒体教学则运用投影仪、幻灯机、网络、课件、语音实验室，教师可以在英语教学中，利用信息技术制作精美的课件，不但可以让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，而且使得教师的讲授更加形象生动，既能见到原子、基因等微观世界，也能见到宇宙、原子弹爆炸等宏观过程，将数据、图形、文字、音频、视频等信号有机地结合在一起。在教学过程中，学习者眼、耳、手和大脑多种器官共同参与，可以激发学生学习英语的欲望，还可以克服传统教学弊端，加大课堂教学容量，提高教学效率，突出教学重点，突破难点。如此，课堂教学也更加生动、更加有效。同时，现代信息技术还带来大量网络教学的新模式，如，网站教学、网络辅助教学、展示式教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式等，这些新的教学模式与传统的模式相比，形式新颖，极大地激发了学习者学习英语的积极性。
2.教学以学生为中心。传统的大学英语教学，强调教师的主导和书本知识的传授，忽视了学生的主体作用和学生能力的培养。多媒体教学则鼓励以学习者为中心的学习模式。在教学中，教师对英语和信息技术进行有效的整合，组织学生根据确定的研究方向，运用信息技术检索、收集、分析、评价，学生重新利用和组织英语信息资料，得出结论并用英语语言的方式进行表达。此外，学生还可以直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习，在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等，这既是学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，也是他们创造性地应用所学知识、逻辑思维和推理的过程。这样，学生们不但学会了运用现代信息技术查阅、收集和分析英语信息资料，还提高了自身的英语学习热情，在整个探究式学习的过程中，学生的英语应用能力、合作意识和信息素养都得到了提升，实现了由被动学习向主动学习的转变。同样，学生学会了主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高。学生是教学的中心、学习的主体，他们应该从传统的被动接受知识者转变为主动发现者、建构者，养成自主学习的习惯，信息技术恰恰为学生自我角色的转变，提供了有效的认知工具。
3.教师角色发生转变。传统的教育观念认为，教师在教学中处于主体地位，他们传道、授业、解惑。在教学过程中，教师运用一定的教学手段，有组织、有计划地进行教学活动，掌握着整个教学过程的主动权，控制着课堂。这种教师讲、学生听的形式，极大地扼杀了学生在学习过程中的主动性和创造力。相反，在多媒体教学中，学生处于整个教学过程的中心。学生是学习活动的主体，教师是学习的启发者、帮助者和促进者，教师从以教授知识为主，向以指导、辅导学生的学习为主转变。教师成为学生知识建构的帮助者、指导者，在整合教学中发挥主导作用，以各种形式调动学生学习英语的积极性，帮助学生实现学习目标。教师是教学活动的设计者，教学软件的编制者，教学活动的策划者、操作者和组织者。教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不仅仅取决于学习者记忆、背诵教师讲授内容的能力。
4.教学互动明显。教师和学生、学生和学生之间，可以通过因特网所提供的各种服务进行交流和研讨。比如，教师可以网上答疑、布置作业、批改作业，可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS电子论坛，将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。学生也可以就学习或生活方面的问题，通过适时的在线讨论或E-mail等形式向教师请教，学生也有了更多的机会与教师交往，实现师生的全面互动。学生们通过互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或以小组形式分析讨论需要探究的问题，这样学生之间相互交往的机会也会增多，实现了生生互动，而学生收集资料大量依靠网络，具体在计算机上操作，又实现了人机互动。因此，现代信息技术与大学英语教学的整合，体现了“师生互动、生生互动、人机互动”。
三、现代信息技术与大学英语教学整合中存在的问题
1.新“填鸭式”教学——“电灌”。有些大学英语教师，虽然运用了多媒体教学，但只是将多媒体课件作为一种大学英语教学的表演形式，教师的讲解仍然占据课堂大部分时间，课堂上教师提问不多，课堂活动也很少，学生们还是顺从的聆听者，用记笔记的方式详细地记下教师所讲的重点和难点。教师仍然扮演着知识的灌输者与课堂统治者的角色，教学仍然以教师为中心，教师控制着教学进度，监管着学生的一举一动，只是单纯地把原先传统的“填鸭式”教学，改成了借助现代教学手段的“电灌”，将传统的黑板改成了多媒体屏幕。这种教学方式缺乏互动，限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，固化了学习方式。
2.夸大信息技术对英语教学的作用。现今高校使用现代信息技术辅助教学已经十分普及，信息技术使教学内容直观化，信息传递多媒体化，这些优越性让人一目了然。于是所有的英语课都要求用计算机教学，用多媒体课件授课，似乎这样就能够解决英语教学中的所有问题，夸大了现代信息技术对英语教学的作用。有些英语教师盲目追求教学手段的现代化，全盘否定传统的英语课堂教学。其实，计算机网络对大学生的教育也有负面的影响。由于传统课堂教学中教师角色的退场，上网学习时，学生面对呆板的机器，缺乏面对面的交流，可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的学习问题。另外，有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生。
3.英语教师对现代信息技术的掌握水平有待提高。为了节省时间，提高课堂学习效率，教师不但要制作多媒体课件，使上课更方便、更生动，还要事先搜索好相关网站，提供学习材料——只有在这样在网络环境中，学生才能够直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习。这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求，教师需要快捷熟练地操作计算机，熟练地运用多媒体，有效地进行现代信息技术与大学英语教学的整合。但有些教师，在多媒体教学中所运用的课件，仅仅是把教材内容移植到电脑上，或是完全照搬别人制作的电子课件，再或是单位时间内传递的教学信息量太多，实施满堂灌。整合决不是混合，现代信息技术与大学英语教学的整合，并不等于现代信息技术与大学英语教学的混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足，以及英语学科教学的需求，设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的教学环节，使信息技术成为一种终身受用的学习知识和提高技能的工具。
四、结语
信息技术运用于英语教学，是一种全新的现代化教学手段。现代信息技术与大学英语教学的整合，是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式。它将信息技术作为一种工具，鼓励英语教师在英语教学中，广泛应用信息技术手段和信息资源，鼓励学生充分利用现代信息技术，发挥自主式学习的功效。这不但激发了学生学习英语的欲望，提高了学生探究、实践、思考和综合运用的能力，而且提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。把信息技术同大学英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有效手段，必然会受到越来越多英语教师和广大学生的欢迎。
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〔4〕韩雪.课程整合的理论基础与模式述评〔J〕.比较教育研究，2002（4）.
〔5〕赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用〔M〕.天津：天津科学技术出版社，2000. 初中英语教育的几点心得
摘要:从初中英语教学的角度,探索英语教学的途径和方法,从而达到提高英语教学质量的目的。新课程改革形势下,英语教师的素质在英语教学过程中起着至关重要的作用,如何利用好课堂仅有的45分钟,又如何把握好课堂教育和业余辅导的关系,作者文中给出了自己的体会。
关键词:英语;教学模式;教学方法
初中阶段是基础教育的关键时期,学生的独立意识日益增强。作为初中阶段的教师,应该从对该阶段学生的生理、心理特征变化出发,转变教学方式,创新教学方法,充分发挥学生的主观能动性,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习意识,建立以学生为课堂主体的教学模式,倡导以学生为中心的教学理念。初中英语教育同样也不例外,英语作为一外来语种,无论是语言环境还是学生对英语的认知程度,都需要我们去研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路。凭借自己对英语教育的实践探索与研究,我归纳几点心得供教育界同仁探讨。
一、分清角色,努力打造“学生为主,教师为辅”的课堂教学模式
传统英语教学中,教师是课堂教育的主体,教师用自己的思维施教,用自己“领导者”的姿态授课,用自己的“填鸭式”灌输知识,这样下来整个课堂都是教师在做主演,学生做配角,教师怎么说学生就怎么做,搞得课堂气氛死气沉沉,没有一丝生机,一堂课下来,学生真正记住、吃透的知识微乎其微,教师却费了九牛二虎之力,疲惫不堪。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。按照新课程标准要求,如何充分利用好课堂的45分钟,真正让学生学有所得?
1.做好英语课堂教学前的各项准备工作。英语不是我们的母语,有部分同学对英语存有抵触情绪,一听上英语课脑袋首先就发懵了,大脑一片空白,久而久之,英语成绩自然是低得可怜,更谈不上用语言去交流了。英语教师如何去改变学生的学习兴趣呢,我认为课堂准备工作尤为重要。首先是“引导”准备,教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容,让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备,我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”。这种教学引导也太直接了,学生没有什么兴趣可言,如果老师以一个有趣的故事,一个适宜青少年的能吊起学生胃口的开场白作为课堂教学的切入点的话,学生就会提起精神,进入状态;再次就是“信息”准备,也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等,让学生全身心高度紧张的去学习,这种寓教于乐的教学方法,应该没有几个同学上课睡觉,做小动作了。
2.一个开放式的课堂,必定是学生主体能充分发挥的课堂;一个活动型占优势的课堂,必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂,必定是学生能力得到提高的课堂。俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,精美的课堂导语好比优美的文章开头,没有好的开头,读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情,起到先声夺人之效,唤起他们的求知欲望,用生动的画面去吸引他们,学生在声图并茂的感召下,自然兴致倍增,气氛上来了,思考和回答问题就会相当积极踊跃,这样一堂45分钟的英语课,学生就会觉得意犹未尽,期待着下一堂英语课的到来。
G. 简述建构主义学习理论及其对当今教育改革的影响
一、建构主义学习理论的主要内容有
建构主义知识观：建构主义强调知识的动态性，建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步不断改正并随之出现新的假设和解释；知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造，此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自己的经验背景进行理解并建构属于自己知识。
建构主义学习观：建构主义在学习观赏强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容；社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然很多时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是他在学习中此阿勇的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的、是集体经验的累积；学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情景而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正呗理解，因此，人的学习应该与情景化的社会实践活动相联系，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则并形成相应的知识。
建构主义学生观：建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。通过儿童早期认知发展的研究发现，即使年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要吩咐得多的知识经验。因此，教学不能无视学生的已有经验，而是要把儿童现有的知识经验做为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展处新的知识经验。
二、建构主义对当今教育改革的影响。
使教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是对所有学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
教学过程中更加注重学生的有意义建构，通过适当的学习策略启发学生能够自主建构认知结构。例如合作学习。
在教学过程中充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。学生由被动的知识接受者变为主动地信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人。师生之间形成共同的学习伙伴和合作者。
以上是我从课本上整理出来的建构主义学习理论的内容以及相关的理论影响或启示。我想如果你是为了考试之类，上面的回答应该可以。
下面就我所接触与了解的有限教育心理学的学习理论说一下我理解中的建构主义在教学中的一些应用和我的一些看法。
建构主义主义的知识观，从中感觉出来的是该知识观可以让学生发展出“格物致知”的学习习惯，让社会经验的学生不在盲目去迷信所谓的真理，而是能够提出自己不同的观点，更加以事实求是的态度去学习新知识，或者更确切的说是去建构新知识。因为知识是不断进步与改进的。而我们在教学的过程中不应该让孩子死记硬背一个知识点，而是让学生就某一个观点或者是知识点进行辩论或者是去验证，从小培养的孩子钻研和质疑的学习态度。
就建构主义的学习观而言，心理学中说道思维过程是在人们的头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。而创造性思维则是人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。而我们共同的学习经验是如果一个知识点知识单纯的死记硬背当做无意义符号进行记忆的话会花费大量的时间和经历但是还是学不好并且同意遗忘。那么建构主义的学习观就是让我们对接触的知识进行思维操作，主动建构，将不同的知识发展成脉络，并融汇贯通。同时学习过“思维导图”中记忆方法的人都知道，罗马房间法就是让我们把记忆的材料放在特定的空间当中，这样更有利于记忆。因此建构主义的学习观告诉我们应该更加注重课外的活动或者是实际的亲身体验与形成自己的语言进行教学，而不应该将所有的问题规定好答案更甚者就是让学生一字不漏的去背诵一些“影响”类问题答案，而不是形成自己的语言理解，这样不利于将来学生知识的抽取和运用。
就建构主义的学生观而言，我有一种观点是教师随年级是一个很好的方式，就是比如说说一个老师教学生语文，那么从这批学生进入高中开始高一、高二、高三都由这个老师进行带领，这样的话老师更理解孩子的学习水平，和现有的知识经验水平从而可以更好地教导学生。还有一个方法是在学生的升年级的时候老师需要进行学生交接表，找专业人员就学生的学习经验和生活经验设置问卷建立学生档案，便于下一个教班级的老师更快的了解和熟悉学生，从而更好地引导学生从原有的知识经验中发展出新的知识经验。
H. 存储论越买越贵的价格公式
Q*=SQRT(2*DS/C) ，Q*——经济订货批量，D——商品年需求量，S——每次订货成本，C——单位商品年保管费用，SQRT——根号，即开平方。
数据存储：数据存储是数据流在加工过程中产生的临时文件或加工过程中需要查找的信息。数据以某种格式记录在计算机内部或外部存储媒介上。
数据存储要命名，这种命名要反映信息特征的组成含义。数据流反映了系统中流动的数据，表现出动态数据的特征；数据存储反映系统中静止的数据，表现出静态数据的特征。
市场分析：
存储市场将继续经历飞速的变革，这些变革由现正进行的存储资源网络化以及存储虚拟化进程所推动。存储区域网络（SAN）、网络连接存储（NAS）和IP存储将在你的战略计划中起到什么作用？很多重要的业务问题同样在重塑存储业。
企业需要采用新方式从所存储的信息中收集业务情报，新的服从和报告法规的出台也表明存储需求正在迅速增长。
I. 媒体用于存储或传递以教育教学为目的的信息是称为什么
媒体用于储存于传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体，是为了达到特定的教学目标服务的，是为教师或学生，这些特定
的对象服务的。承载、传递和控制教育教学信息，并介入教与学的过程之中的材料和工具的总称。
媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展成为教学媒体。教学媒体具有传播和获取信息、积累和储存信息的功能。
教学媒体有别于教学资源。教学资源：指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组
组成部分之一。但教学媒体与教学资源又有联系，那就是都为学生服务。只是涉及的范围有所不同，也可说教学资源包含教学媒体。
教学媒体与教学资源又有共同的作用：
1、 使教学传递更加标准化。
2、 使教学更加生动有趣。
3、 是各种教学理论和学习理论得到更有效的运用。
4、 方式灵活，广泛应用。
5、 使教师从繁重的劳动中解脱出来。
6、 满足学生个别学习的需要。