校本資料庫

A. 探索增值性評價

有人擔心增值評價是一種新的評價方式，需要學校投入大量的人、財、物，需要專業的評價技術人員，因此認為在當前大力減輕基層學校負擔的政策要求下，推行增值評價是不合時宜的。這一顧慮主要與對增值評價的實施路徑和方式不了解有關。

一方面，推行增值評價是有條件要求的。與現在常見的終結性評價方法相比，增值評價需要兩方面基礎條件和技術支持：一是建立學生信息資料庫，為每個學生生成唯一的識別碼，建立針對學生個體發展的檔案信息；二是建立統一的學生發展測評體系，包括學生德智體美勞等各方面在知識、能力、情感維度的測評方案，以及工具和實施模式等。

另一方面，推行增值評價的條件已經基本成熟。近年來，隨著教育大數據管理、建立學校統計台賬等工作的不斷推進，特別是教育高質量發展主題深入人心，關心每一個學生、關心學生發展的各個方面的教育理念已成為政策要求和生動實踐，全國性的學生成長檔案記錄和學生學業質量、體質健康、藝術素養等質量測評工作網路已經建立，大部分地區和學校完全有條件、有能力推行增值評價。不具備這些基礎條件的地區和學校，也正好可以藉助推行增值評價的契機，引進更多相關資源，提高精準管理能力和科學治理水平。

至於增值評價的具體技術環節，如數據處理、增值評價分析、報告撰寫等，則可以委託專門機構、藉助專業人員進行。如果採用簡單的描述性統計方法，在只考慮入學成績與現在成績兩個因素的條件下進行增值分數測算，那麼學校也可以對本校教師進行快速培訓後自己組織進行。

B. mysql語句，上次的提問答案沒有正解，重新提問一次。

你想要的是什麼沒懂。。。

SELECT PName FROM test.project
inner join Trainees
on project.PID = Trainees.TPID
where nendo = '2014'
and PGrade = 'xiao ben pei xun'

project 項目表
Trainees 參訓表

C. 下列不屬於資料庫應用系統的是（ ）。

A
當然是它了
資料庫應用系統是指利用資料庫對某些數據文件進行有效操作的的系統

D. 大數據時代校本教研轉型策略及路徑

大數據時代校本教研轉型策略及路徑

基於雲、物聯網、資料庫技術以及人工智慧和虛擬現實在教育中的廣泛滲透，大數據時代正催生著一場場新的教育變革。現有的教研機制如何適應大數據主導的未來?基於大數據的運用如何創新校本教研思路和策略?如何依託大數據平台探尋到最佳的校本教研轉型路徑?這正是本文試圖回答的問題。
一、大數據缺乏的傳統教研局限性
我們生活在一個被幾何級爆炸的數據包圍的時代，我們的一切行為都在產生海量的數據，這些數據被稱作「大數據」。[1]2大數據之「大」，並不僅在於「容量之大」，更大的意義在於可以藉助雲技術等手段，通過海量數據的篩選、整合和分析，解決新的問題，創造新的價值。大數據時代，傳統校本教研形態已經滯後於時代的發展。
第一，以行政命令型為主的教研管理已不能適應教研發展的新趨勢。傳統的校本教研活動因其行政主導過多、任務驅動過強、互動生成較少、過程數據欠缺等，其教研形態存在著單一性、封閉性、滯後性與靜態化的特點。教研活動更多執行的是「規定性動作」，大多數學校都是循著「期初學校安排教研計劃—教研組按計劃布置落實—分階段組織教學展示或研討—期末各部門進行教研總結」這樣的模式進行。[2]在這樣「齊步走」的統一步調中，教研的目光很難細致地聚焦到課堂真實疑難問題的研究上，研討活動更少觸及普遍學科規律探尋的應有深度。校本教研缺乏實實在在的研究歷程，案例追蹤缺少過程性資料的佐證。沒有過程，缺乏實踐數據的支撐，教研的有效性大打折扣，教研視野也很難有效拓寬。這種形態的教研活動，聚合性、開放性、創新性與動態性都明顯不足，形式化、低效化特徵突出。
第二，以經驗幫帶型為主的教研方式已不能適應教研發展的新態勢。現如今，絕大部分學校對於大數據的認識和研究尚處於起步階段，對於大數據在教育領域的探索和實踐才剛剛開始。對於如何真正地將大數據應用於教研，反饋於教育，普遍缺乏深度的認識和操作的策略。究其原因，一方面是因為傳統教研「自下而上的主題確認意識」缺乏，加上空間、時間以及技術設備的約束，教研內容無法直接喚起教師教研的內在需求，無法直接對其課堂產生輻射與效益，因此難以吸引教師深度參與。另一方面，面對新時期急劇變化的教研態勢，更多的學校沒有主動與時代對接，無法前瞻性地為教師提供思維自由碰撞的教研平台(比如活動前後討論平台的提供)，無法適時、足量地為其提供教育科研所需要的數據支持與技術便利，教師教研的多元合作與深度拓展缺乏足夠的凝聚與吸引。這樣的教研必然無法在大數據時代展現應有的價值與活力。
二、大數據時代校本教研的轉型策略
面對海量信息呼嘯而來的大數據時代，面對以「移動互聯和平板觸控技術」為核心的雲計算、雲存儲、雲教育、雲課堂、雲教研疊加出現的全新教育態勢，中小學校該如何應對這種前所未有的教育變革?有哪些好的教研策略與應用範式呢?
(一)核心視角轉型：由關注「教」轉向聚焦「學」
「師本」還是「生本」一度成為教研熱議的話題。以「誰」為本體現的是一種教學觀念的更新，更展現的是一種教學行動的選擇。傳統的教學教研當中，學生主體的評價往往是最單薄的——聽課者大多隻能根據經驗來假想學生的體驗，這種隔靴搔癢式的評價弊端，源於一個重要因素的缺席——沒有足夠的數據源可提供學情分析與實證考據。
大數據時代的到來，恰恰能夠對這種缺失作出有效轉化。藉助視頻傳輸、數據收集、點對點終端、雲存儲伺服器和個性化的數據分析軟體等，能夠從技術層面解決數據源缺乏的問題，對數據的全面處理和分析，可以讓學生個體化的感受得以精準的量化與顯現。學生在教學活動進程中的現實需求與即時心態，也可以經過技術的轉化和動態整合分析變得可讀、可視、可量化。這就為教研視角由關注「教」轉向關注「學」提供了強大的技術支持與解讀保障，為學情的研究與預判提供了更為鮮活的素材。我們甚至還可以利用流媒體視頻和數據分析等手段，幫助教師跟蹤學生的即時學習情況，從而根據他們的能力等級水平制訂相應的教學計劃並調整策略方案，更好地開展有針對性的個性化學習研究。
藉助大數據的運用，課堂有了一個全新的觀察視角，教學研討有了一個全新的視點，站在學生學情分析與預判的角度去改變教師的教學行為已經成為可能。當技術能夠幫助我們了解每個學生的需求之後，綿延了兩千多年的「因材施教」思想，是否離我們更近一些?
(二)常態方法轉型：由經驗重復轉向數據實證
傳統的校本教研往往是經驗式的。我們總是主觀地揣定某些教育因素對學生很重要，哪些變數對課堂有影響，然後，再依據自己的判定，通過一次次反復的實踐來驗證這些主觀經驗的可靠性。這種以經驗為主導的傳統教研往往存在著主觀化、臆測式、靈感型的缺陷，常常容易出現「問題不夠『草根』、目標比較寬泛、實證相對缺乏」等狀況。研究後與研究前相比，對問題的認識高度與解決程度並沒有質的提升。究其原因，是研究之前沒有深入的問題質疑和數據調查，研究中缺乏足夠的數據比對和邏輯分析，研究後少了細致的演繹分析及實踐認證。
大數據時代的來臨，為有效解決經驗重復型教研的痼疾找到了憑借和方向。依據實驗數據的收集、整理和分析所得，能有效確立教研主題，讓研究直指現實問題的解決；依託「雲教研、雲管理」平台，過去無法收集與分析的數據都被新的技術手段賦予了獲取的可能，為有效展開問題的探究與課題的論證提供了技術保障。這種依託數據實證的教研更加具有科學性、邏輯性和說服力。正如魏忠博士在《教育正悄悄發生一場革命》一書中所說：「教育將繼經濟學之後，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，大數據時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學。」[1]3明確的目標監控、海量的數據支撐、清晰的過程性案例資料，強大的數據分析與論證，配以與之緊密融合的教與研創新平台，讓教研更加充滿創新與活力。
(三)實踐模式轉型：從零散問題研究轉向系列項目研究
「指令式」、任務驅動式教研在我國中小學普遍存在，其被動接受式的研究心態、直指結論的研究方式、以分散點狀活動替代系列研究實踐的研討模式，讓校本教研難以貼地而行，最終導致教研成果的可信度、可推廣度不高。新時期的教研必須從形式化、表層化、零散狀的教研形態中轉變出來，向主題化、系列化、課題化、項目化教研轉型，這也是由大數據時代的教育和研究特點所決定的。
大數據時代，由於教學平台、教研平台、管理平台已經有效對接，各個層面、各個系列的數據已經可以共享到大教育的「雲平台」，大數據技術將較嫻熟地運用於課堂和教研的方方面面。無論是自上而下的數據調用，還是自下而上的數據收集，都已經或者能夠成為中小學教育教研的常態。技術手段的創新與變革，為教育大數據的儲存、整合、分析創造了條件。「蘇醒的數據能夠說話」，尤其是當研究者開始自覺地、有意識地將數據採集、轉化和運用，當作一種大數據時代系列性、周期性、可比對性的常態研究去做，這種經過甄別、篩選的數據，將成為主題教研、項目研究的最強有力的實證，也必將給那些原本因為技術或條件限制無法便利地獲取研究數據而苦惱的教師們帶來教研思路的突變，並將最終實現校本教研的實踐模式由零散問題研究向系列項目研究轉型。
三、大數據時代校本教研的轉型路徑
(一)「雲課堂」研究：技術與數據更好地服務於「學」
新技術就在身邊，你用與不用，它都在那裡。蘇州工業園區星海小學讓「ipad進課堂」，以數字技術帶動教學教研，為我們提供了研究大數據運用的全新視角。2014年，該校開啟了以移動網路為平台、ipad為終端的實驗教學，通過新技術的應用，構建了以生為本的「雲課堂」，在很大程度上改變了傳統「教」與「學」的方式。雲課堂技術支撐的核心是「雲計算」。它是一種計算方式，通過大量網路連接的統一管理和調度，將大量信息和資源按需向用戶提供服務。這種全息服務的網路就叫作「雲」。「雲」就像一個專業的「信息提款機」，其強大的信息技術和極為豐富的立體數據資源，為學生的學、教師的教、團隊的研搭建了多維互動的「雲平台」。[3]
該校基於大數據時代教研方式轉變的研判，並在充分調查、論證和研發的基礎上，為師生數字化的學與研搭建了一整套自主的雲存儲伺服器，每個ipad上都安裝了用於雲存儲和分享的「網盤精靈」，學生和教師都能在其中建立一個單獨的存儲空間，每位教師製作的課件、收集的實驗數據等，都能在第一時間上傳到伺服器，全校師生都能在第一時間下載所需資源。各科老師還能藉助無線平台和應用軟體，協同開展數據上傳下載、數據存儲與分析的嘗試與研究，許多或大或小的教研探究活動都在強大的數據平台支持下進行，網路教研讓更多的教師提升了教研的動力。比如，英語學科將ipad接入課堂後，學生可以在家裡錄制自己朗讀和吟唱的視頻，上傳到「網盤精靈」，為教師即時了解學生學習狀態和學習成效，提供了第一手的研究和分析資料。鮮活的數據讓教學的跟蹤與預判成為常態。[4]
再比如，亞洲教育網自主研發的「三網智慧泛教育雲平台」，就是一種「三網融合、泛在學習」的公共智慧雲，它利用雲計算、物聯網和虛擬化等新技術來升級校園網、城域網，其創建的「教育雲+互動電視+電子書包」新模式開啟了教育信息化新紀元，為全方位、大范圍地實現多校、多地教育資源共享、教育成果分享、教學研的互動打下了基礎。[5]10-11
(二)「實證研究」：加強數據論證，探尋「普適」規律
近些年，依託於數據實證的教研探索已然展開，微格教研、片段教研、主題教研等應運而生。這些教研模式大多採用的是「實證研究」的方式。它們都是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀數據，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一類研究方法。這些教研模式以問題研究為基礎，以教學案例為載體，以數據分析為根據，對教學教研工作進行了微格化、片段化、前置化和主題實踐性論證，依託數據探尋規律，教研成果更加清晰、顯性、有效。
近幾年，上海靜安區開始在7所幼兒園和9所小學試點實施「社會性與情緒能力養成」實踐項目研究。經過近百名教師長達四年多的摸索和改進，如今，靜安區小學階段的「社會性與情緒能力養成」課程正逐步走向成熟，其研究方法之一就是「實證研究」。他們以「社會性情緒」項目為主題，探索出依靠「數據終端」去記錄每一個學生、每一堂課、每一個環節表現的數據收集方法。例如，在一節擁有六個環節的課堂上，大部分時間內學生的節奏都是緊密跟隨教師，但是在某個環節，大多數學生停留的時間遠遠超過了教師。這就提醒我們，這個環節需要著重研究，需要調整，也許這個部分的內容非常吸引學生，也有可能這部分內容難度較高，他們需要更多的時間來閱讀與消化。這種藉助大數據進行教研探索的方法也適合於我們在課堂中更有效地去捕捉學生點滴行為的微觀研究。可以這樣說，大數據時代的到來，讓跟蹤每一個數據成為可能，從而讓研究「人性」成為可能。而對於教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發現真正的學生。
(三)「項目研究」：用證據支撐評價，用項目推進教研
2014年，蘇州市教育局設立了「義務教育質量綜合評價改革」等五大教改項目，從全市范圍遴選了50所特色鮮明的學校組建項目學校共同體，推進項目研究的實施。在研究過程中，各項目學校有效地藉助雲計算、物聯網和虛擬化等新技術來升級校園網，努力將雲技術與物聯網進行高度融合，對全方位、個性化的過程數據和研究資源的上傳、存儲、整合與分析進行了必要的硬體配置和軟體開發，然後在嚴格的過程管理中依託平台、依託案例、依託數據開展系列主題研究和項目實踐論證。目前，項目研究進展順利，也取得了可喜的成果。以蘇州工業園區星海小學為例，學校以「十佳」取代「三好」，推出了「十佳星海娃」多元評價體系，率先開啟了蘇州市「義務教育質量綜合評價改革」的實踐與研究。項目研究中，全面的資源和個性化的數據收集與分析是項目推進的基礎，研究的進程中共享研究資源、分享教育成果，使研究者與被研究者實現有效互動是研究成功的關鍵。為有效地整合資源，顯化數據，蘇州工業園區星海小學推出了「星海娃」自主申報、「四葉草」積點獎章、金點子徵集、小公民系列招募等個性化實踐案例，拓寬了評價體系，豐富了評價數據。與「星海娃」評價體系相配套，蘇州工業園區星海小學還創新出「四葉草」小公民實踐中心等多元評價支撐系統，並著手開發「星海師生成長檔案在線跟蹤平台」，該平台全面支持綠色評價體系，以開放共享的「雲」資源平台的無縫對接，消除學校、家庭及社會間的信息孤島，以電腦、手機、電視、平板等多終端實現了教師、學生、家長的輕松上傳與訪問，從而有力地促進了綠色評價研究資源的優化配置。[5]281-282蘇州工業園區星海小學項目建設試點的初步探索說明，數據實證讓教研更加准確，更為科學，「用證據支撐評價，用項目推進教研」成了校本教研的一條可行之路。

E. 新學習方式的基本教育理念是什麼意思

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。

F. 誰能給發一個Access校本課程的資料庫了

<%
dim conn
dim connstr
dim db

set conn = Server.CreateObject("ADODB.Connection")
connstr="provider=microsoft.jet.oledb.4.0;data source=" &server.mappath ("shiming.mdb")
conn.open connstr

sub CloseDB()
conn.close
set conn=nothing
end sub
%>
希望上述能給你用上。

G. 下列屬於資料庫應用系統的有（ )。

B D.
他依賴於資料庫。

H. 福建省圖書館的館藏資源

主要收藏了與本省政治、經濟、科學文化、教育等有關的國內出版物，還收藏有英、日、俄等文種的國外出版物，截止2002年底，藏書約達250萬冊。中文期刊15000多種（包括建國前期刊3200多種，報紙147種，不少為國內孤本），外文期刊約4000種，台灣、香港、澳門等地出版物3萬多種，中文古籍和地方文獻近40萬冊（其中線裝古籍約佔全省現藏古籍的1/4，善本約佔全省現藏善本的1/2以上）。入藏本省各種版本地方誌也較齊全，尤其閩台文獻和譜牒收藏較完整，具有較高的參考價值。台灣研究、福建研究、周易研究、中國近代史研究等方面藏書達到國家級研究學科文獻水平。
此外，大量入藏不同載體的出版物，如視聽資料、光碟資料、縮微資料，建立了福建省圖書館網站，提供到館或遠程信息的檢索服務。現有全文電子資源有：國研網資料庫、維普《中文科 技期刊全文資料庫》、中國期刊網專題全文資料庫(文史哲法律社科類)、萬方數據資源系統、書生之家全文電子圖書。題錄資料庫有：族譜資料庫（館藏目錄）、福建省中文社科工具書聯合目錄、英文工程索引光碟資料庫、外文期刊聯合目錄、港澳專題書目、香港澳門專題資料索引資料庫等。其他還有：台灣專題資料庫（全文）、福建地 方土特產品資料資料庫和國企改革專題資料庫等，以滿足廣大讀者的需求。
中文報紙
內地當年出版的中文報紙350種左右，報紙合訂本4.3萬多冊；還有收藏十餘種的港澳台報紙；解放前報紙。（閱覽請到一樓中文報紙閱覽室）
中文期刊
收藏期刊（包含解放前非福建地區出版的期刊、港澳台期刊，以及上萬張圖片資料、畫報）1.5萬種，其中現刊達4300多種。收藏期刊合訂本近20萬冊。（閱覽請到一樓中文現刊閱覽室和一樓中文過刊閱覽室，期刊外借請到一樓中文過刊閱覽室）
中文圖書
收藏近170萬冊的各類中文圖書及5萬多冊中文工具書，其中台灣研究、福建研究、周易研究、中國近代史研究等方面藏書達到國家級研究學科文獻水平。（閱覽請到二樓中文科技圖書閱覽室、三樓中文社科圖書閱覽室、三樓中文綜合及中文工具書閱覽室、三樓裝飾裝潢藝術圖書閱覽室；外借請到二樓第一外借室、第二外借室、第三外借室）
古籍圖書
圖書館古籍特藏在鰲峰、鳳池、正誼、致用四書院藏書的基礎上，先後匯入福州藏書樓、福州閱書報社、螺州陳家、崇安潘家、福州郭家等諸家藏書；1949年建國後至50年代，又搜集到烏山圖書館、大通樓、齋、冰寄廬等多家藏書；又接受了陳紹寬、傅衣凌、鄭效洵等名人藏書，古籍善本和地方文獻達近40萬冊。其中線裝古籍約佔全省現藏古籍的1/4，善本約佔全省現藏善本的1/2以上。（閱覽請到三樓中文古籍及地方文獻閱覽室）
姓氏譜牒
現收藏有上千種各種版本的族譜文獻，其中有很多的閩台關系族譜、福建與東南亞關系族譜，可為台灣同胞和海外華人尋根訪祖提供第一手資料。（閱覽請到三樓中文古籍及地方文獻閱覽室）
地方文獻
包括福建地方誌、閩人著述和地方文史資料。收藏有從省志到各地府志、州志、縣志，還有山水志、寺廟志和鄉土志等專門志書；收藏的閩人著述既有手稿本、批校本，又有一般的刻本、排印本和手抄本等；還收藏了全省各個地市縣的各種文史資料，可從中了解各地的風土人情和歷史掌故。（閱覽請到三樓中文古籍及地方文獻閱覽室）
外文圖書
收藏有英、俄、日文為主的各類外文圖書14萬多冊，包括科技、經濟、文學、語言、藝術等學科的專著或讀物以及各專業工具書和美國大學目錄。（閱覽、外借請到四樓外文借閱室）
外文報紙
收藏有歷年來包括政治時事、外語學習等進口及國內出版的外文報紙。（閱覽請到四樓外文借閱室）
視聽資料
收藏有DVD、VCD、CD、錄像帶、錄音磁帶等各類視聽資料2萬余件，有國內外故事片、電視連續劇、風光、旅遊、語言教學、軍事、科技、體育、衛生、經濟、管理青少年教育、教學等各類音像資料。同時還擁有福建文化信息網上的視頻資料。（外借、閱覽請到二樓視聽借閱室，視頻點播請到二樓電子閱覽室）
電子資源
收藏有近兩千種，主要有《全國報刊索引資料庫》光碟、《四庫全書》原文電子圖書、《世界軍事網路》、中學生各科目學習及題庫光碟、會計考試題庫及輔導教材、世界科普知識網路、網頁製作素材大全、多媒體英語教學軟體、多媒體英語文學光碟、計算機等級考試模擬試題、多媒體CAI教學課件、各種多媒體電子出版物等。（閱覽請到二樓電子閱覽室和一樓中文現刊閱覽室）
數字資源
現有全文電 子資源有：國研網資料庫、維普《中文科技期刊全文資料庫》、中國期刊網專題全文資料庫(文史哲法律社科類)、萬方數據資源系統、書生之家全文電子圖書。題錄資料庫有：族譜資料庫（館藏目錄）、福建省中文社科工具書聯合目錄、外文期刊聯合目錄、港澳專題書目、香港澳門專題資料索引資料庫等。其他還有：台灣專題資料庫（全文）、福建地方土特產品資料資料庫和國企改革專題資料庫等。（查閱、檢索請到二樓Internet閱覽廳，或到二樓自動化部通過開戶方式進行遠程信息檢索。）
縮微資料
現擁有一整套的《四庫全書》及《敦煌遺書》、還有古籍善本390多種、地方誌160多種、族譜168種以及1949年前福建省最主要的報紙90種、期刊290種、49年前東南亞地區的部分報紙、1949年後《福建日報》、《福州晚報》、《廈門日報》等縮微膠片。（閱覽、復制和拷貝請到一樓左側的縮微閱覽室）
外部資料
現擁有台灣文獻、港澳版中文圖書三萬余冊、報紙、期刊約100種（其中報紙3種、期刊97種），並設有東南亞、新加坡文獻專架，可提供查詢和閱覽服務。（閱覽、查詢請到四樓台灣文獻研究室）
福建省圖書館web網站概況
來圖書館大力加強自動化、網路化、數字化建設，於1997年7月開通福建省圖書館網站。主要欄目有館藏書目查詢、個人借閱狀況查詢、電子資源檢索、圖書館概況、圖書館公告、圖書館學會、新書推薦等。此外還鏈接中文報刊精選、福建文化信息網、中外主要圖書館和本省市縣圖書館、福建出版信息等，方便讀者更好地利用圖書館資源。福建省圖書館正加快本館特色文獻的數字化，不斷豐富網站內容，努力提高質量和水平，為讀者提供多方位，深層次的信息服務。

I. 學生學籍管理信息系統為什麼不是資料庫應用系統

答案是A
資料庫應用系統是若干個類似EXCEL表的集合及其使用

J. 成都理工大學教務處在哪

成都理工大學教務處在硯湖對面的行政樓。
教務處職能：全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，以「育人為本、服務教學」為宗旨，以建立本科教學質量長效機制為目標，在學校黨政領導下，全面負責學校全日制本（專）科學生的教學管理與教學改革工作。主要任務包括：組織全校專業建設，組織全校人才培養方案制（修）訂，負責教學運行過程的管理與監控，指導教學研究、實踐教學條件建設及教材建設，負責質量工程項目的申報與管理。

教務處下設6個科室：教學研究科、教務科、學籍管理科、教學質量科、實踐教學科、教材科。

一、教學研究科：

1、負責專業建設與新專業申報等工作；

2、組織全校人才培養方案制（修）訂及其管理和實施；

3、組織全校學歷表和課程安排表的編排；

4、規劃、組織和實施全校課程建設；

5、組織全校課程教學大綱的修訂、制訂和審定工作；

6、進行學分制教學管理改革探索，推進與學分制管理相適應的改革；

7、推進人才培養計劃、課程管理等方面的信息化建設；

8、組織全校教學成果獎申報；

9、負責相關質量工程項目的申報和管理。

辦公地點：106室 辦公電話：028-84078883

二、教務科：

1、落實教學任務，編排課表，負責選課、聽課的組織及管理，管理教室使用；

2、負責教學過程日常管理，課程重新學習、選修和輔修的組織管理；

5、負責專升本工作的組織及管理，免試研究生遴選組織工作；

6、負責各類考試的組織及成績管理；

7、負責教師工作量的統計及管理；

8、負責教務管理的信息化建設；

9、研究和制定教學運行的各項規章制度，落實學分制教學改革措施。

辦公地點：109室、110室 辦公電話：028-84079495、84074243、84079520

三、學籍管理科：

1、負責制定和完善學生學籍管理有關規定並認真貫徹執行；

2、負責電子注冊工作，包括新生入學、在校生及畢業生電子注冊管理；

3、負責學生學籍處理工作，學籍異動（降、休、復、轉、退學）和學生違紀處理的統計與初審；

4、維護全校本、專科在校生資料庫，負責各類學生數據信息的統計上報工作；

5、負責本、專科學生畢業與學位授予資格審查工作；

6、負責本專科學生的學歷證書、學位證書及各類培訓證書的審核、發放與管理；

7、負責學生學籍管理檔案材料的建檔、整理、歸檔工作；

8、負責雙學位教育工作的組織管理；

9、深入調查研究，及時發現和解決學籍管理方面存在的問題，推進與學分制管理相適應的上述各項工作的改革；

10、完成領導交辦的其它有關工作。

辦公地點：107室 辦公電話：028-84079517

四、教學質量科：

1、積極開展教學質量監控工作，建立並完善教學質量監控制度；

2、進行教學質量日常監督與檢查；

3、參與教育部、省教育廳等對我校的各項教學評估工作與教學質量調查工作；

4、負責組織領導聽課、學生評教、教師評學等工作，並對結果進行分析與反饋；

5、構建教學質量反饋渠道及完善獎勵措施；

6、收集、上報教學狀態數據，定期編輯、發布《教學通訊》；

7、組織校級優秀教師的申報與評選工作，開展青年教師講課競賽活動；

8、負責教學名師、教學團隊等質量工程項目的申報與管理；

9、負責對本科專業學士學位授予權的管理、組織每年新增學士學位專業申報及總結工作；

10、負責處內日常行政事務管理。

辦公地點：105室 辦公電話：028-84078882

五、實踐教學科：

1、提擬教學實驗室的建制及運行機制，指導實驗室隊伍建設與考核；

2、組織審定教學實驗設備建設規劃及階段執行計劃、建立並完善實踐教學管理制度，組織、落實實踐性教學文件建設；

3、組織、協調實踐教學運行及其質量監控；

4、負責本（專）科生畢業設計（論文）工作；

5、組織實踐教學改革；

6、指導校內外實習、實訓基地建設與管理；

7、負責學生科技創新工作，建立、探索教育教學創新體系及其運作模式；

8、推進實踐性教學管理信息化建設。

辦公地點：108室 辦公電話：028-84078931

六、教材科：

1、制訂教材建設規劃，組織申報國家、省、部級規劃教材；

2、制定教材評估指標與實施辦法；

3、負責公開出版教材的組織編寫、審定工作；

4、負責校內講義、實驗指導書的組織編寫、文印管理；

5、組織推薦申報國家、省、部級優秀教材；

6、負責教師用書的征訂與發放管理工作；

7、負責學生教材的征訂、發行管理工作；

8、負責日常零售教材的發行與管理工作；

9、負責庫房運行的日常管理與安全保衛工作。

辦公地點：6B107-108室 辦公電話：028-84079924

成都理工大學學校概況
1956年3月15日，國務院批准建立成都地質勘探學院。同年3月27日，高等教育部和地質部聯合發文，以重慶大學地質系、西北大學和南京大學地質系的工科部分為基礎同時抽調北京地質學院、長春地質勘探學院部分幹部教師組建成都地質勘探學院，建校當年即開始招收本科生。學校建校後陸續部分或成建制的遷入了原北京地質學院石油系和二系部分、三系整體。1960年，學校開始招收研究生。1983年，學校成為國家恢復學位制度後首批招收博士生的高校。

成都地質勘探學院1958年更名為成都地質學院，1993年更名為成都理工學院，2001年由教育部批准組建成都理工大學（合並四川商業高等專科學校和有色金屬地質職工大學）。學校由地質部、地質礦產部、國土資源部直屬，2000年劃轉為中央與地方共建、以四川省人民政府管理為主的省屬重點大學。2010年11月3日，國土資源部與四川省人民政府簽署共建成都理工大學協議。