資料庫教學設計

A. 您對計算機應用基礎這門課程的教學有什麼意見和建議

信息時代對學生的信息素養提出了前所未有的要求，提高教師的信息素質是培養學生信息素養的關鍵。提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重教學實踐，而實施信息技術與課程整合正是提高教師信息素養的有效途徑。在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以立足課堂教學，從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手，不斷改進教學設計，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，有效地提高教學質量和效率，在培養學生素養的同時，有效地提高教師的信息素養，應對信息時代的挑戰。?關鍵詞課程整合信息素養教學設計教學反思課堂評價? 歷史的巨輪已進入21世紀，這是一個知識和信息高速發展的新世紀。對教育而言，既是機遇也是挑戰。我們知道，教師是教育環節中不可或缺的重要一環，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。因此，建立一支素質優良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。這也決定了未來的教師要具有掌握多媒體技術、網路技術及其相關的信息素質。教師信息素養的培養是我們首先要正視的問題。?教師的信息素養主要是指將信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念、信息意識、信息能力、信息技術的操作技能、整合能力。提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重教學實踐，而實施信息技術與課程整合正是提高教師信息素養的有效途徑。因此，在信息時代和課程改革的背景下，探索在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養很有現實意義。在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手：?一、形成信息技術與課程整合的教學設計方案，提高教學設計能力?教學設計方案是教學過程的預設，設計的優劣在一定程度上反映出教師的教學設計能力，決定著教學的實際效果。在信息化時代，課堂教學的面貌發生巨大的變化，為了培養學生的信息素養，教師必須首先具備一定的信息素養，這種素養將直接體現在教學設計的水準中。

B. 南師大教育技術學考研選擇教學設計還是資料庫

不好復雜 說南京師范大學教育技術學考研能否 難考。通常 來說考研難度大小看三點：1、個人的基礎。基礎好，分數 優秀的考生可能覺得不難。2、招收學生 單位的名望 和所處的城市。相對來說報名考試 211師范大學都比較難，由於 報名考試 生源不同。3、備考狀況 。假如 備考充沛 則不難，否則即便 報名考試 偏僻 地域 的招收學生 單位也會很難，由於 錄取是看分數。603

C. 樂高機器人教學設計開發研究2500字論文

根據自己的專業抓住如下主要點就行,具體如下：畢業設計不同於畢業論文，它的組成部分不只是一篇學術論文，我們拿「機械畢業設計」舉例：隨著科技發展的進步，各大高校對機械畢業設計的內容提出了一定的要求，2004年以前設計內容一般包括：畢業設計圖紙+說明書（畢業論文），2005年以後國家教育部門提出新的要求，結合工廠需求加入了三維設計，模擬模擬，及程序分析研究。其中包括：畢業設計圖紙（三維「UG ，PRO/E，CAM，CAXA，SWOLIDWORD」+CAD二維工程圖）+開題報告+任務書+實習報告+說明書正文。這足夠的說明了做一份優質的畢業設計是要付出相當的努力！
高等學校技術科學專業及其他需培養設計能力的專業或學科應屆畢業生的總結性獨立作業。要求學生針對某一課題，綜合運用本專業有關課程的理論和技術，作出解決實際問題的設計。畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一。相當於一般高等學校的畢業論文。目的是總結檢查學生在校期間的學習成果，是評定畢業成績的重要依據；同時，通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門深入系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。畢業設計也是學生走上國家建設崗位前的一次重要的實習。
一些國家根據學生的畢業設計，授予一定的學銜。如建築師、農藝師、攝影師等。中國把畢業設計和畢業考試結合起來，作為授予學士學位的依據。
目的要求
目的
畢業設計公開答辯會
畢業設計公開答辯會
(1）培養學生綜合運用所學知識，結合實際獨立完成課題的工作能力。
(2）對學生的知識面，掌握知識的深度，運用理論結合實際去處理問題的能力，實驗能力，外語水平，計算機運用水平，書面及口頭表達能力進行考核。
要求
（1）要求一定要有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證，並要求技術含量較高；
(2）設計或論文應該在教學計劃所規定的時限內完成；
(3）書面材料：框架及字數應符合規定。
基本步驟
編輯
確定課題
選題是畢業設計的關健。一個良好的課題，能強化理論知識及實踐技能，使學生充分發揮其創造力，圓滿地完成畢業設計。
畢業設計的課題可從以下幾個方面綜合考慮：
（1）有利於綜合學生所學知識。
（2）能結合學科特點。
（3）盡可能聯系實際。
（4）有一定的應用價值。
根據以上要求，可以考慮從下面一些角度挖掘課題：
（1）學科教學的延伸。例如：結合電氣控制線路，要求學生設計機械動力頭控制電路並安裝調試。結合數字電
路進行邏輯電路的設計與裝接。
（2）多學科的綜合。結合某專業學科確定一個綜合課題，假如課題較大，可分解為幾個子課題，交由不同的小組完成，最後再整合成一個完整的課題。例如，機電專業可設計以下課題：大型城市的交通信號燈指示。這個課題就可分為以下兩個子課題：PLC控制的信號燈顯示、信號長短計時的時鍾電路。
（3）結合生產實際。學校可以和一些單位聯合，共同開發一批有實用價值、適合學生設計的課題，甚至可以以某些單位的某項生產任務作為設計課題。學校應注重課題資料的積累，盡量選取最適合教學內容又貼近生產實際的課題，完成資料庫的建設，為今後課題的不斷完善創造良好的基礎。
項目分析
畢業設計需對一個即將進行開發的項目的一部份進行系統分析（需求分析，平台選型，分塊，設計部分模塊的細化）。這類論文的重點是收集整理應用項目的背景分析，需求分析，平台選型，總體設計（分塊），設計部分模塊的細化，使用的開發工具的內容。論文結構一般安排如下： 1）引言（重點描述應用項目背景，項目開發特色，工作難度等） ；2）項目分析設計（重點描述項目的整體框架，功能說明，開發工具簡介等）；3）項目實現（重點描述資料庫設計結果，代碼開發原理和過程，實現中遇到和解決的主要問題，項目今後的維護和改進等，此部分可安排兩到三節）；4）結束語。
指導設計
指導教師布置給學生任務後，要指導學生分析課題，確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具書。學生設計時應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。指導教師要注重學生完成任務的質量和速度，及時指出其存在的不足，啟發其獨立思考。在設計過程中，應指導學生養成良好的安全意識和嚴謹的工作作風。設計完成後應撰寫畢業設計論文，對自己的設計過程作全面的總結。
組織答辨
答辨是檢查學生畢業設計質量的一場「口試」。通過這一形式，有助於學生進一步總結設計過程，檢驗
畢業設計論文及圖紙
畢業設計論文及圖紙
其應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實的基礎。答辯主要考查學生的一些專業基礎知識和基本理論。答辯的過程實際上也是幫助學生總結的過程。教師要積極引導學生總結在設計過程中積累起來的經驗，分析設計效果，找出不足以及改進方法，幫助學生把實踐轉化成自己的知識和技能。通過答辯，也有助於學生提高應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實的基礎。評定成績
評定成績的根據主要有兩個方面：一是畢業設計的質量；二是答辯的表現，而答辯的表現不低於畢業設計的質量。
優秀：按期圓滿完成任務書中規定的項目；能熟練地綜合運用所學理論和專業知識；有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證，並有較高技術含量。立論正確
，計算、分析、實驗正確、嚴謹，結論合理，獨立工作能力較強，科學作風嚴謹；畢業設計（論文）有一些獨到之處，水平較高。
良好：按期圓滿完成任務書中規定的項目；能較好地運用所學理論和專業知識；有一定的結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證，並有一定的技術含量。立論正確
水平。
及格：在指導教師的具體幫助下，能按期完成任務，獨立工作能力較差且有一些小的疏
，計算、分析、實驗正確，結論合理；有一定的獨立工作能為，科學作風好；設計〈論文〉有一定的
忽和遺漏；能結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證，但技術含量不高。
在運用理論和專業知識中，沒有大的原則性錯誤；論點、論據基本成立，計算、分析、實驗基本正確。畢業設計（論文）基本符合要求。
不及格：任務書規定的項目未按期完成；或基本概念和基本技能未掌握。沒有本人結合實際的具體設計內容或獨立見解的論證，只是一些文件、資料內容的摘抄。畢業設計（論文）未達到最低要求。
設計環節
編輯
實踐環節
1、計算機專業實踐環節形式：畢業設計
2、畢業論文實踐環節應注意的事項：
（1）、「畢業論文」實踐環節在全部畢業學分中佔有一定學分；
（2）、「畢業論文」實踐環節從起步到畢業答辯結束歷時至少4周以上；
（3）、「畢業論文」實踐環節包括兩部分內容：①完成「畢業論文」所開發的應用程序；②針對所開發的應用程序書寫「畢業論文」說明書（即論文）；
3、畢業論文實踐環節應先完成的工作在畢業論文實踐環節之前，應向有關主管設計工作的單位或老師上報如下材料：
（1）《畢業論文實踐環節安排意見》（包括領導小組名單，畢業班專業、級別、性質、工作計劃安排、實踐環節工作步驟，指導教師名單，學生分組名單）；
（2）《畢業論文（論文）審批表》一式兩份（要求認真審核、填寫指導教師資格，包括職稱、從事專業、有何論著，每人指導學生不得超過一定人數，兼職（或業余）指導教師指導學生數根據情況酌減）。
4、關於「畢業論文」工作的過程步驟：
（1）、「畢業論文」題目的選擇選題時應遵循以下原則：
①選題必須符合計算機專業的綜合培養要求；
②應盡可能選擇工程性較強的課題，以保證有足夠的工程訓練；
③畢業論文工作要有一定的編程量要求，以保證有明確的工作成果；
④選題原則上一人一題，結合較大型任務的課題，每個學生必須有畢業論文的獨立子課題；
⑤選題應盡量結合本地、本單位的教學、科研、技術開發項目，在實際環境中進行。
總之選題要體現綜合性原則、實用性原則、先進性原則、量力性原則等選題時要達到以下目標：
①選題與要求提高綜合運用專業知識分析和解決問題的能力；
②掌握文獻檢索、資料查詢的基該方法和獲取新知識的能力；
③掌握軟硬體或應用系統的設計開發能力；
④提高書面和口頭表達能力；
⑤提高協作配合工作的能力。
（2）、「畢業論文」題目審核有關單位將畢業學生選擇的題目填寫在同一個「畢業論文（論文）審批表」中的「畢業論文安排表」相應欄目中，審核通過後方可開展下一步工作。
應用程序開發實施
（3）、「畢業論文」應用程序開發實施（大致用時安排）
①需求分析階段（約一周時間完成）
②系統分析階段（約一周時間完成），同時完成畢業論文說明書前兩章資料整理工作。
③系統設計階段（約一周時間完成）
④代碼實現階段（約三周時間完成）同時完成畢業論文說明書第三章、第四章資料整理工作。
⑤系統調試階段（約二周時間完成），同時完成畢業論文說明書第五章資料整理工作。
⑥投入運行階段（約一周時間完成），同時完成畢業論文說明書中第六章資料整理工作。
⑦畢業論文說明書的整理定稿階段（約二周時間完成）
設計大綱
編輯
一、實習（調研）的目的
實習（調研）是培養學生工程意識和實踐能力、實現專業培養目標的重要實踐性教學環節，通過實習（調研），使學生受到以下幾方面的訓練。
1．理論聯系實際，將書本知識融會貫通，形成個人在某一領域或某一方面的知識體系，並了解這些知識體系在工程中的應用。加強在工程實踐中發現問題、解決問題的能力，以及創新能力的培養和訓練。
2．實現專業培養目標，熟悉相關技術領域的工程設施與相關的設備，了解工程項目的設計思路與過程。
3．本學院的畢業實習和畢業設計實行捆綁制。通過實習（調研）為畢業設計做准備，在資料收集、方案確定、資料查詢等環節獲得必要的訓練。也可根據實習單位的具體情況，初選畢業設計題目。
4．受到適應現場、社會活動與人際交往能力方面的訓練，提高綜合素質。
二、實習（調研）內容與要求
1．了解畢業設計課題研究的對象及生產、科研的實際，加強理論與實際的聯系，培養深入實際調查研究的作風，提高工程技術素質。
2．獨立深入到與畢業設計課題有關的單位、部門了解課題的來源及提出的依據，了解與畢業設計課題有關的生產設備、生產過程、檢測手段、生產特點的實際知識。收集有關的數據、圖表、文獻、資料，並進行分析、歸納、整理及研究，對課題設計方案起到指導作用。
3．調研要有記錄。學生在實習結束後，均需按規定的格式提交書面的畢業實習報告，實習報告要求格式統一（封面、內容格式均需統一），字數在5000字以上。
三、實習時間及分配
見「電氣工程與自動化學院關於06屆畢業實習與設計工作安排」（2005年1月9日文件）。
四、考核內容和方式
實習考核內容包括下列各項：
1．對於導師安排進行調研的學生，考核其調研記錄。對於在現場實習的學生，考核其實習日記與實習單位的鑒定與證明。
2．書面實習報告。
結合上述各項情況，由指導老師按五級記分制（優、良、中、及格、不及格）給出恰當的成績。
（五）實習（調研）注意事項
1．應遵守實習（調研）單位的規定及指導，遵守實習單位的勞動紀律。
2．實習（調研）過程中，要文明禮貌，勤學好問，謙虛謹慎。
3．旅途過程中，要注意安全，要有自我保護意識。

D. 該教案中,活動過程的第一部分存在哪些問題為什麼

隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學設計也引起了廣大教師的重視，並在實踐中嘗試應用。但如果運用不當，教學設計流於形式，不僅不能真正發揮作用，也給廣大教師增加負擔。要科學地運用這一技術，應該在教學實踐中注意以下問題。 (1)明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，並圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。 (2)立足於正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面，要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法等的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。 (3)注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能忽視每一個環節的設計，要認真對待每一個環節，使之能夠真正為解決教學問題服務。並且，在編寫教學設計方案時也要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。 (4)重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特徵(尤其是非一般性特徵)、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學內容、環境、學生具有較強的解釋力，不能採用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。 (5)強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。 (6)體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。 選擇教學媒體的依據和原則 一、選擇教學媒體的理論基礎：戴爾的「經驗之塔」 二、選擇教學媒體的依據 (1)依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。 (2)依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。 (3)依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特徵。 (4)依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。 三、選擇教學媒體的原則 1．最優決策原則 美國傳播學家施拉姆(wilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據，如下： 媒體選擇的幾率(P)＝媒體的功效（V）/需付出的代價（C） 2．有效信息原則 從戴爾的「經驗之塔」我們可以看出，各種教學媒體所提供的學習經驗層次是不同的：有的屬於具體的經驗，有的屬於替代的經驗、間接的經驗， 有的則屬於抽象的經驗。因而，不同的教學內容應選擇不同的教學媒體來體現。或者說，不同的教學媒體適合表現不同的教學內容。 學生的認知結構是逐步形成的，它不但與年齡有關，更與他們的知識、經驗、思維的發展程度有關。 因此，只有當所選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定的重疊時，教學媒體才能有效發揮作用。 3．優化組合原則各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的「超級媒體」。 各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優勢互補，取得整體優化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發點，而不只是形式上的相加。 選擇教學媒體的程序和方法 一、選擇教學媒體的程序 選擇教學媒體的程序(見下圖)主要分為三個步驟： 圖媒體選擇工作程序 (1)在確定教學目標和知識點的基礎上，首先確定媒體使用目標； (2)選擇媒體類型； (3)選擇媒體內容。 媒體內容是指把教學信息轉化為學習者的感官產生有效刺激的符號。選擇媒體內容可通過選編、修改、新制三種途徑進行。 由於人們在選擇媒體時考慮的因素不同，思考問題的角度不同，設計的選擇方案也就不同，因而形成了各種各樣的媒體選擇程序，此處不再贅述。如果您對這部分內容感興趣，可以閱讀配套光碟中的相關資料。 二、選擇教學媒體的方法 1．教學媒體類型的選擇 按照戴爾的「經驗之塔」理論進行選擇，見下圖： 圖教學媒體類型的選擇 2．教學媒體內容的選擇 圖教學媒體內容的選擇 (轉引自李克東，1992，有改動) 3．根據在上述活動中所得到的媒體選擇的原則和方法，對您過去一節課的教學設計方案進行分析，找出其中的成功之處和不足之處。對已往選擇媒體方法進行反思 教學資源與信息化資源 資源，顧名思義，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、CD—ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論BBS、網路教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。 本模塊中討論的主要是信息化教學資源，而且是一種狹義的信息化教學資源，它主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網路課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。 我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。 信息化教學資源的教學應用及其特性 隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學模式的出現，信息化學習資源的教學應用形態包括(轉引自何克抗等，2005)： (1)課堂演示：一般來說是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用於課堂演示教學。這種類型的教學軟體要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。 (2)個別化學習：具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，並設計友好的界面讓學習者進行人一機交互活動。利用個別化系統交互學習型多媒體教學軟體，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。 (3)模擬實驗：藉助計算機模擬技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特徵，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。 (4)訓練復習：主要是通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力。這種類型的教學軟體在設計時要保證具有一定比例的知識點覆蓋率，以便全面地訓練和考核學生的能力水平。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標設計題目的難易程度。 (5)教學游戲：這與一般的游戲軟體不同，它是基於學科的知識內容，寓教於樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。對於這種類型軟體的設計，特別要求趣味性強、游戲規則簡單。 (6)資料與工具：各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟體只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟體可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。 (7)網路課程：融學習的課程資料、教學活動和支持環境於一體的信息化教學資源。 信息化教學資源具有以下特性： (1)處理數字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。 (2)存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視音頻數據，需要海量的存儲設備，一般是大容量的磁碟陣列或者光碟庫，通過大型資料庫管理，可以實現快速的查詢和檢索。這些大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情景，不僅利於學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。 (3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

E. 七年級信息技術教案（青島版）

第一章信息與信息技術�

�

一 教學目標:

具體要求:

1.知識方面:理解信息的含義及特徵;理解信息技術及計算機與信息技術的關系;了解當今信息技術發展的情況。

2.能力方面:通過本課的教學,培養學生進行辯證邏輯思維能力、提高學生理論聯系實際的分析和解決問題的能力。

二 教學重點:信息及信息技術的理論和實際。

三 教學難點:信息技術的發展中涉及到的有關概念及其具體的應用。

四 教學准備:該課在多媒體教室上.

五 教學方法:閱讀法 講授法 提問法討論法 比喻法

六 教學安排:一課時

七 教學過程:

第一章:信息與信息技術 (板書)

第一節:信息與信息技術

在初中我們學了有關信息技術的知識從現在起我們要繼續學習<信息技術>這門課�請看(藍底白字投影)

(教師)從這我們可以看出信息技術教育是多麼的重要。世紀之交,千年更迭,人類進入了以知識經濟和信息技術為主要特徵的新的時代,所以我們一定要學好《信息技術》這門課。

哪我們看一下今天所要講的內容:(打出投影片,此投影內容的說明如下)談到信息技術那我們就要談「信息」

一:什麼是信息?

(點擊主鏈接圖中的相應超鏈接,則此片藍底從上到下打開)

1、什麼是信息?
A:共享信息的人越多,信息的價值就越大
比如我有一個科技成果,它是以文字或語言的方式表示的,是一條信息,知道的人越多它的價值就越大。它能夠產生巨大的社會或經濟效益。信息是一種資源。物質、能量和信息是共同構成世界的三大要素。但信息與物質和能源不同的是物質和能源使用後減少,信息使用以後卻不會減少,共享信息的人越多,信息的價值就越大,這就是信息的共享性。

B:信息無處不在無時不有

大家誰能舉出一個信息不存在的例子(設問)。不論你說不說話,睡不睡覺,你都給別人一個信息。由於宇宙中沒有絕對靜止的事物,任何事物都在不斷地發展變化中。信息是事物運的狀態和方式,因此,信息是普遍存在的,也是不斷發展變化的。

C:信息也會過時

(提問)大家誰能舉出一個例子來說明這個問題。

總結:信息的時效性要求及時獲得和利用信息,這樣才能體現信息的價值。

D:信息離不開載體

信息是事物運動的狀態和方式,不是事物本身,因此,它不能獨立存在,必須藉助某種符號和物體才能表現出來,而且同一信息還可以藉助不同的載體來表現。比如新聞通過廣播、電視、報紙等來表現。信息離開載體就不能存儲和傳遞。掌握了信息的定義和特徵,對信息進行觀察、了解和利用這就是信息活動,它與我們的是日常生活是緊密聯系的。

二:信息活動(板書)

信息收集-------------信息加工---------------信息存儲--------------------信息傳遞(板書)
(點擊主鏈接圖中的相應超鏈接,則此片藍底以百葉窗形式打開)

在此可以讓一位同學上來指出計算機的各個部位。(檢測一下學生的掌握情況)

計算機從只能處理數值到能處理各種聲音及影像信息,從孤立的到相互之間的網路聯系,計算機向網路化和多媒體化方向發展。

3:計算機網路��請看(點擊主鏈接圖中的相應超鏈接,則此片從無到有同時配解說)

可通過作圖加比喻法。講述此內容

4:多媒體計算機向多媒體方向發展,那什麼是多媒體呢?

(點擊主鏈接圖中的相應超鏈接,則此片從無到有出現同時配解說)

計算機的發展方向:(在信息革命處已提及,此處重提,強調一下)

網路及多媒體化:以internet為代表的信息網路正迅速將全球聯成一個整體,「地球村」不再是夢,信息的交流及傳播沒有了時間和空間的限制;計算機從處理文字和數值,擴展到處理聲音、圖像、影像等。(討論)

簡單提及我國的信息技術發展及現有水平,指出我國信息技術同世界先進技術之間的差距(印度及美國),激勵學生的愛國情操,鼓勵他們學好知識,報效國家。

五:回顧所學的內容:

通過投影回顧(總結性的)

六:作業:(點擊主鏈接圖中的相應超鏈接,則此片藍底旋轉出現)

課後練習

書面練習:課後作業1-4,課後完成,下一次課抽查完成情況。

2.查找有關的資料:電腦報、上網、十萬個為什麼之等信息學科,培養自己的課外閱讀和自習的能力。

計算機病毒

[教材分析]
��鑒於初中學生對計算機病毒已有耳聞,而且如今家庭電腦已是日益普及,然而計算機病毒更是讓人防不勝防。在初一年就有意識地介紹有關計算機病毒的基本常識和殺毒軟體的使用,對於樂此不疲的中學生來說是十分重要的一課,有利於幫助學生樹立安全防範意識,尊重知識產權,在使用電腦過程中時刻關注計算機安全,學會防治病毒。
[教學目標]
��認知目標:
��1、了解什麼是計算機病毒及病毒的來源;
��2、了解計算機病毒的特點及危害性;
��3、了解計算機病毒感染後的常見症狀;
��技能目標:
��初步掌握應用殺毒軟體進行查、殺病毒的方法;
��情感目標:
��1、培養學生分析問題,解決問題的能力;
��2、幫助學生樹立防範病毒意識,培養學生的信息安全意識,進一步增強
��尊重知識產權的觀念;
[教學重點]
��如何防治計算機病毒和清除計算機病毒的基本操作方法;
[課前准備]
��課前作業:讓學生通過上網、圖書館、報刊雜志等渠道查閱有關計算機病毒的信息,每位同學可以從其特點、危害或具體實例來介紹自己對計算機病毒的認識,在課堂上交流。
[教學方法和手段]
��教學方法:啟發式教學;
��教學手段:多媒體輔助教學
��
[教學過程設計]
��1、前言:
��(引課)教師點題:與計算機打交道,我們經常會聽到這么一個名詞——病毒,許多同學是早有耳聞,因為她已讓許多用戶談「毒」色變,只不過有些同學和她碰過面,也有的同學還未曾「謀面」。到底,病毒來了會怎樣?她有什麼危害呢?先來聽聽大家的「聲音」吧!
��(啟發)學生匯報:學生根據自己收集有關病毒信息發表自己的見解(鼓勵學生踴躍發言,創設良好學習氛圍)。
��目的:讓學生在相互交流中增長知識,對病毒有了更多的認識和了解。
��2、講解:
��師:剛才大家從不同方面介紹了自己對病毒的認識。究竟病毒是怎麼回事?請看下面一段「計算機病毒的故事」(播放深圳智慧源軟體公司的《賽博韋爾教育軟體》)。
��提示:注意病毒的「獨白」。
��①什麼是計算機的病毒
��計算機病毒是一種特殊的程序,是人為編寫的能夠侵入計算機系統並危害計算機系統資源的特殊計算機程序稱之。
��(解釋概念)特別指出以下幾個方面,目的:啟發學生對病毒的正確認識計算機病毒是某些人編寫的特殊程序;
��為何稱為「病毒」?由於她像生物病毒一樣是有復制和破壞能力故而形象稱之;
��計算機病毒對計算機有何危害呢?是不是感染上病毒就立即發作?
��計算機病毒出現時有何「徵兆」呢?
��(層層深入)什麼情況下,你要警惕自己電腦是否感染上病毒呢?
��師:假如有一天,你發現自己的計算機突然不能使用了;運行速度明顯變慢了;昨天還使用的文件,今天卻無法運行……這都有可能是病毒「惹的禍」。
��師:大家有沒有見過「病毒」發作時的樣子呢?可怕不可怕?
��(接著演示幾種病毒發作的現象)
演示後,指出危害最大病毒發作時沒有這些直觀的現象,例如CIH病毒是 第一個直接攻擊、破壞硬體的病毒。
��師:計算機病毒對計算機有何影響呢?
��(繼續播放多媒體輔助教學軟體)
��②計算機病毒對計算機的影響?
��a、經常無故地「死機」;b、運行速度明顯下降;c、屏幕上顯示莫名的信息;d、部分文件被破壞或刪除;e、破壞整個硬碟或軟盤上的數據。
��師:引導學生「透過這些現象」看計算機病毒的特點。
��③計算機病毒的特點
��a、破壞性 b、隱蔽性 c、潛伏性 d、傳染性 e、激發性 f、廣泛性
��以CIH和殺手13病毒為例簡要介紹病毒的特點。
��師:這些病毒是從什麼地方「進口」來的呢?
��軟盤、盜版光碟、網路、硬碟
��師:可萬一你的計算機染上「病毒」後,該怎麼辦呢?
��④如何防治病毒
��a、軟盤:對於來歷不明的外來軟盤要先查、殺病毒再使用;
��b、光碟:建議使用正版光碟軟體;
��c、網路:安裝實時監控軟體;
��d、硬碟:安裝病毒防火牆。
��(介紹瑞星殺毒軟體的使用方法,通過電腦演示操作方法)
��3、總結:我們要用安全防範的眼光來看待計算機病毒,時時處處關心計算機安全,並沒有哪一種殺毒軟體可以「一夫當關」對付任何病毒的入侵,因為每天都可能有新的計算機病毒產生,在這種情況下,我們使用電腦時就更應該樹立安全防範意識,讓「病毒」遠離我們。
��4、作業:給學生提供「病毒知識網站」,讓學生深入了解病毒,找一找幾種著名的殺毒軟體和最新的病毒,並記錄下來。

第二章 計算機的系統組成

第一節計算機工作原理

第二節計算機的硬體系統

教學內容 計算機系統
教學目的 1、知道計算機系統構成,建立軟體、硬體的概念
2、掌握計算機硬體構成,了解計算機基本配置
3、理解計算機工作原理
教學重點 計算機硬體構成及相關概念
教學難點 存儲器的相關概念
教學方法 注意根據高中學生自身特點,倡導探究自學的學習方法
教學手段 電子板書、多媒體網路
教學過程
[板書] 計算機系統
計算機的硬體結構和配置
計算機軟體系統
計算機的工作原理
[板書] 計算機的硬體結構和配置
計算機系統由硬體系統和軟體系統組成
計算機硬體中央處理器、存儲器、輸入設備、輸出設備組成
其中:
中央處理器(CPU) 由控制器、運算器組成,是計算機的核心部件
存儲器 存放二進製表示的數據和指令,計算機性能與存儲容量和讀寫速度有關
存儲容量用存儲器包含的位元組(byte)數表示,單位為B
1B = 8位(bit) 1KB = 1024B 1MB = 1024 KB 1GB =1024MB
存儲器又分為內存儲器和外存儲器
內存儲器
一是隨機存儲器(RAM),可讀可寫,斷電後信息丟失
一是只讀存儲器(ROM),只讀不寫,斷電後信息不丟失
外存儲器
主要包含磁碟和光碟,其中磁碟分為 軟盤、硬碟和U盤,相對內存的存儲容量要大得多,價格低,速度慢,斷電後信息不丟失
常用軟盤規格為 3.5 英寸,容量為 1.44 MB
常用硬碟一般容量為幾十GB
常用光碟分為只讀光碟CD-ROM和可改寫光碟,容量640MB
輸入和輸出設備
將人們使用的各種信息轉換為計算機可識別的二進制代碼存入內存
(一般介紹計算機基本配置,要求學生寫出自己計算機的硬體配置)

第三節計算機軟體系統
計算機軟體系統分為系統軟體和應用軟體
系統軟體——用戶能夠使用計算機所必須的基本軟體,用於計算機的管理,維護,控制,運行及語言翻譯處理,是用戶與計算機硬體系統之間的介面。包括操作系統(如Win98),語言處理程序,資料庫管理系統
應用軟體——為解決某一具體問題設計的具有特殊功能的軟體,直接面向使用者(如Microsoft office,kv300)的軟體。
小結:計算機系統組成圖(略)
1.4.3,計算機的工作原理
1,匯流排(BUS)
提供CPU和其它部件之間的數據、地址和控制信息的傳輸通道包含數據匯流排、地址匯流排和控制匯流排。地址匯流排的位數決定內存的定址范圍。
2,數據的存儲
美籍科學家馮.諾依曼最早在計算機中採用二進制、提出「存儲程序」並使程序能連續自動執行的設計思想。目前使用的計算機仍採用這一原理。
3,指令及其執行
閱讀理解p16-17
[完成補充習題] (第二部分)
[重點小結]
[課後復習和預習] 復習計算機系統

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一、建構主義理論概述
建構主義(constructivism) 也稱結構主義，其核心是研究學習者知識建構的機制問題，強調學習是學習者主動建構意義的過程，被人們稱為當今「在教育心理學中正在發生著的一場革命」。最早由瑞士心理學家皮亞傑提出，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義不認為知識是絕對的，而是先於我們的認識客觀存在的，它強調學習是建構意義的過程，離開了個體的主動建構，學習毫無意義可言。學習者在一定的情境即社會文化背景下藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說：獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。

二、基於建構主義的多媒體輔助教學方式
建構主義教學的理論認為教學應該在一定的環境和情景中，以學生為中心，讓學生完成對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師由傳統意義上的知識傳授者變為學習者知識意義建構的幫助者、指導者。在建構主義的模式下，目前已開發出，比較成熟的教學方法主要有三種：「支架式教學」「拋錨式教學」和「隨機進入式教學」。
隨著計算機技術、網路通訊技術和多媒體技術的迅猛發展和相互結合，使人類社會開始進入信息時代，也為教育現代化創造了條件。但由於受技術、人為等因素的影響，現有的許多多媒體課件仍停留在較低的水平上。一些多媒體輔助教學只是藉助現有的計算機技術對教材內容進行簡單的重組，缺乏理論支撐，故不能發揮多媒體教學應有的優勢，從而影響了教學效果。建構主義學習理論為多媒體輔助教育提供了堅實的理論基礎，為現代教育的發展開拓了良好的前景。因此將多媒體技術與建構主義理論有機地結合起來是多媒體課件製作設計中亟需解決的重要問題，也是多媒體教學取得良好的教學效果的關鍵。我們從2001年開始在 學生中開始嘗試基於建構主義理論的AUTHORWARE多媒體輔助教學，在實踐中逐步完善教學課件設計，其要點如下：
1.以學生為中心的多媒體輔助教學設計
具體到每個學習者來說，各自情況和社會背景各不相同，因此現代社會要求實現學習的個別化，就也就是說要根據不同學習者的情況，建立適應不同學習者的教學信息。然而，由於實際條件的限制，我們不可能針對每一個學習者建立各不相同卻又完全合適的多媒體教學信息組成，但是我們可以製作以學生為中心的多媒體教學課件，指導學習者根據個人的學習情況自主學習，再結合傳統的實例教學方式，將學習內容具體化，還原知識背景，讓學生在生動活潑的環境下建立適合個人的學習信息組成。
2.建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，盡管學習者是學習的主體，但在其進行意義建構的過程中，教師的幫助和促進是必不可少的。教師作為學習環境中的一個主要方面，起到目標指引的作用，始終貫穿於「情境」「協作」「會話」「意義建構」等四個要素之中，對學習者的意義建構，具有重要的作用。
學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，並在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息的同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是建構成功。
3.利用網路優勢，實現協作學習模式
隨著INTERNET技術的迅猛發展，網路已經成為人們生活中不可缺少的組成部分，我們利用網路優勢，在AUTHORWARE中自製瀏覽器，可以在課件中直接上網察看資料，瀏覽網頁；還利用網路和資料庫技術製作留言板，結合自製瀏覽器，將留言板嵌入到AUTHORWARE課件中。可以應用於遠程網上教學或同課堂輔導相結合。

三、《AUTHORWARE 多媒體製作軟體使用》多媒體課件製作要點與教學實踐
舉《AUTHORWARE多媒體製作軟體使用》這門課為例，我們在長期的多媒體輔助教學實踐中發現，這種操作實踐性很強的課程，無需教師「填鴨式」地說教，將基本原理、基本操作步驟進行引導後，學生完全可以根據自己的社會背景選擇不同的實例進行實踐，在完成實例製作的交互過程中很自然地建構了整個知識結構。
1.進行建構性的教學設計
建構主義的教學設計與傳統的教學設計不同，它以學生為中心，教學過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標），強調對學習環境（而非教學環境的設計），重視情境和協作學習對意義建構的重要作用。
在《AUTHORWARE 多媒體製作軟體使用》教學中，我們運用建構主義的拋錨式教學法，嘗試進行了建構性的教學設計。如在第四章「交互控制的實現」中，進行了如下教學設計：
（1）教學目標分析。確定當前所學知識的主題「交互控制的實現」。
（2）情境創設和確定問題。創設與主題相關的，盡可能真實的情境。在學習製作實例時，由淺入深，在同一層次的學習者可以根據自己的實際情況自由選擇，符合以學生為中心的模式，同時要求學習者首先從總體上思考解決實例所需要的關鍵問題。
（3）自主學習設計。在情境創設和問題確定的基礎上，啟發學生自己思考如何來實現實例。
（4）協作學習環境設計。為學生合作，教學信息反饋提供一個平台。
（5）效果評價。根據基本知識的掌握和實例完成情況給出一個比較適當的評價系統。
2.教學實踐難點及課件製作的關鍵技術
學生在學習「多媒體製作軟體使用」這門課程中往往存在一種誤區，認為只要掌握一些獨立的功能，就算是會用AUTHORWARE這個軟體了，而忽視了解決實例的能力培養。我們先從交互作用的基本概念與實現入手，在教師的幫助下，先從總體上有個把握，再讓學習者自主選擇例子，根據自己剛剛學的知識，先試試獨立完成，再進行評估，最後給出正確的演示過程，符合學科的教學規律。
在課堂教學中，建構主義理論仍存在著問題：學生沒有自行解決問題的積極性，教師又不可能對每一個學生採取激勵措施。因此，利用現代計算機教學工具，讓學生不僅可以自由選擇學習內容，而且計算機程序可以提供一對一的指導，從而真正發揮出建構主義教學的優勢。
（1）Authorware系統與其它應用程序文件的切換——「邊學邊練」教學環境
由於是軟體使用的課程，學生在進行多媒體課件學習時，非常需要能隨意地切換到Authorware應用程序中進行練習。為實現在Authorware源程序運行過程中調用其它的應用程序文件。可在計算圖標中使用系統函數Jumpout()、JumpoutReturn()。語法分別為Jumpout(「應用程序名」，[「應用程序文件名」])， JumpoutReturn(「應用程序名」，[「應用程序文件名」])。Jumpout()函數的功能是退出Authorware程序，打開指定的應用程序文件。JumpoutReturn()函數的功能與Jumpout()函數的功能類似，其區別為當退出應用程序時仍會返回原Authorware程序繼續執行。例如：語句JumpOutReturn(「f:\Authorware.exe」)的作用是調用Authorware的應用程序，並當退出應用程序文件時返回Authorware源程序文件。
（2）留言板的應用——協作學習模式平台
利用PHP技術和SQL SERVER資料庫製作一個留言板。主要功能有：用戶登陸，新注冊，修改密碼，查看留言，留言等。在此，對具體程序代碼不作詳細說明。
（3）Authorware製作瀏覽器——遠程網路教學平台
關鍵製作步驟如下：
1.安裝ActiveX Xtra
Authorware 6的ActiveX Xtra有兩種部件：一種是ActXpriv.X32，包含了創作需要的ActiveX Xtra控制項；另一種是ActiveX.X32，包含了Authorware 6作品(piece)中所須要的Active control。分發Authorware 6作品時，必須在該文件目錄下創建一個Xtras子目錄，然後將ActiveX.X32拷貝到該目錄。
2.創建新文件並進行初始化
3.創建網路主頁控制項
選擇[Insert]菜單中的[Control/ActiveX]選項，在彈出的[Select ActiveX Control]選擇框中選取[Microsoft Web瀏覽器]，然後在出現的屬性框中點擊[OK]按鈕，接著為插入的控制項命名為[WebActive]。
執行[Control]菜單中的[Restart]命令，運行至[WebActive]進程後，演示窗口會出現一塊很小的瀏覽器窗口，單擊旁邊工具欄上的[顯示]圖標，用滑鼠可以改變其大小和位置，該圖形以後就是瀏覽器的顯示窗口。
4.創建網路地址輸入框
在流程線上放置一[交互作用]圖標並為其命名為[交互選擇]。
再將一[運算]圖標放置[交互選擇]右下側釋放，選擇[Text Entry]響應類型。
將文本框放至窗口「網路地址」右側。
將[運算]圖標命名為[*]，然後雙擊該圖標，在編輯窗口中輸入以下代碼:
WebAddress:=EntryText（@"WebActive",#Navigate,WebAddress,0,0,0,0）
5.創建交互按鈕
用滑鼠將[運算]圖標拖至[交互選擇]右下側釋放並命名為[前進]，然後雙擊該屬性框，在彈出的[Properties Response(回答響應)]對話框中，定義Type(類型)為「Button」。
選擇「Buttons」按鈕，彈出[Buttons]對話框，建立「前進按鈕」，然後雙擊該圖標，在編輯框中輸入以下代碼:
CallSprite（@"WebActive",#GoForward）
再次執行[Control]菜單中的[Restart]命令，然後點擊工具欄中的[顯示]按鈕，將「前進」按鈕移至「網路地址」下方。
同上所述，分別建立[後退]、[刷新]、[退出]按鈕並分別在不同的[運算]圖標中輸入以下代碼：
[後退]CallSprite(@"WebActive",#GoBack)
[刷新]CallSprite(@"WebActive",#Refresh)
[退出]Quit(0)
6.至此，一個簡單的Internet瀏覽器製作完成，執行[Control]菜單中的[Restart]命令，在輸入框中輸入相應網址，就可以瀏覽相應的網頁了

H. 如何通過認知發展觀進行教學設計

1、讓學生學會利用認知工具學習

以前，在信息技術課中學生對軟體學習的目的性很困惑，感覺學這些工具軟體沒什麼用，好像跟自己的學習生活聯系不大，實際上產生這種困惑的原因就是為技術而學技術，技術發展又很快，結果反被技術控制。利用認知工具學習是指學生與計算機形成智能夥伴關系，使學生積極地參與到認知工具所提供的學習任務中，有效提升由學生和技術組成的聯合系統的性能。換言之，當學生利用認知工具來進行學習時，他們就不再被技術所控制，而是提高了計算機的性能，計算機也提高了學生的思維和學習水平。因此，在進行認知工具教學時，應讓學生多思考怎樣利用它來進行學習？怎樣利用它來提高自己的學習水平， 並應用到實際的學習中去？強調信息技術與學科整合，不能簡簡單單從形式上、內容上的整合，而是要從思想上、理念上強調信息技術作為學生學習的認知工具的作用和地位。如對概念圖工具的學習，學生不能單純地為掌握這個技術而機械地學習，而是，在學習概念圖工具的同時，更多的是學習怎樣把它應用到其它知識的學習中去，讓它成為以後學習的夥伴，提高自己的學習水平。

2、強調學生的主體性，即學生是設計者

學生利用認知工具，為建構知識基礎所進行的知識表徵、問題分析、邏輯推理和信息的組織加工等設計活動，都是有意義的學習活動。利用認知工具，學生習得知識和整合知識的過程，就是一個建構知識的過程。認知工具使學生在建構知識的過程中反思他們對知識的理解，而不僅僅是只關注於客觀知識的呈現，學生是自我監控的。因此，學生在利用認知工具學習時，其自主性很強，在利用認知工具建構知識時，其自身又是學習的設計者。如當學生在建立資料庫時，他們就在建構自己對學科知識的理解，自主設計知識概念間的關系，以及對數據的分析和邏輯推理等。需要強調的是，學生利用認知工具不是自然而然、非常輕松的過程，相反，認知工具常常要求學生更加努力地思考學科領域內容，並能產生一些不藉助認知工具就無法產生的想法和結論。那麼在進行認知工具教學時，要清楚地認識到這一要點，在安排任務時要充分考慮學生的實際學習需要，調動他們的主動性，讓他們參與到學習的設計中來，在做中學，在實踐中學習。

3、必須適應學生的認知發展水平

每一類認知工具在學生認知活動中所起的作用是各有側重點的，認知工具對學生的心智能夠得以補充和擴展，其前提是必須要適應學生的認知發展水平。在認知工具教學中教師不僅要正確把握每種認知工具在學生認知活動中的哪些方面能起到支持和擴展作用，還要清楚認識到學生處在認知發展的哪個階段，熟悉他們的認知特徵，使兩者相適應，才能達到最佳的教學效果。

4、培養學生的批判性思維和反思能力

信息時代要求學習者具備批判性思維和反思能力，以有效利用信息來解決實際問題。反思能力是一種涉及批判性思維、選擇決策和自我管理等多方面的綜合性的能力。它是自我調節和元認知能力的重要表現。反思是影響學生自我學習能力的一個重要的因素，是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上, 根據某種標准對自身的經驗和行為所進行的批判性的思考，是學生學習的高階思維能力。

利用認知工具學習對學生的反思能力的培養有很強支持作用，認知工具能清楚記錄學生的學習狀態，幫助學生進行決策選擇，輔助管理學生的學習行為等，這些都是學生進行反思性思維所需要的外部支持。在進行認知工具教學時，應培養學生的反思能力，使學生養成良好的思維習慣，充分發揮認知工具對學生學習的支持作用。

5、注意認知工具並不是智能工具

認知工具並不能擔任教師或專家，不能對學生需要哪些類型的學習和需要怎樣學習作出指導，它只是拓展學生認知活動的心智方法，認知工具本身缺乏智能性，它依賴學生來提供智能，而不是由計算機來提供。這就意味著規劃、作出決策和對學習進行自我調控是學生自己的職責，而不是計算機的職責，但是，認知工具可以成為促進學生反思、討論、解決問題的強大助推器。學生利用認知工具學習是自主的，是不被認知工具控制的。

I. 教育技術學專業的核心課程有哪些

教育技術學專業的核心課程有：教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網路教育應用、網站開發、計算機維護、C語言程序設計、資料庫、Java面向對象程序設計、遠距離教育、電視教材設計與製作、教育技術研究方法、教育傳播學。

J. 資料庫基礎知識教學反思

教學反思就是教師對過去的教學設計、教學過程以及教學效果進行重新思考,以進一步優化課堂教學。以資料庫基礎與應用課程為例,說明了教學前、教學中、教學後三個反思階段的具體應用方法。教學反思能使教師找出自己在教學中的成功和不足之處,使自身教學能力得到提升和完善,也是教學活動必不可少的重要環節。