全腦速演算法

❶ 讓幼兒園的孩子學手腦速算，有用嗎

幼兒園的孩子學手腦速算，開發智力，挖掘潛力有好處的。 學習全腦速算的十大理由: (1)全腦速算可以有效的開發大腦的潛能，教學法通過手的靈活性和大腦對手控制精度的訓練，模擬電腦運算原理從而形成最簡捷的計算方式。 (2)全腦速算一旦掌握終生受益。腦算是最實用的技術。全腦速算的教學過程不需要任何教具就能進行。不受空間地點的限制。 (3)全腦速算教學效果奇特，4-12歲的孩子通過45次課的系統學習就能快速腦算任意數加、減、乘、除、乘方及驗算。其速度可超過計算器。 (4)全腦速算通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。遵循全腦開發循序漸進的原理。 (5)數學是所有科學的工具和基礎。全腦速算的運算原理以有韻律的文字口訣表現出來，促進學科間的相互滲透，全面提高孩子的綜合能力。 (6)全腦速算的訓練過程就是大腦記憶能力和快速反應能力的開發，腦算能力好的人自然是大腦的記憶容量大和反應速度快。 (7)全腦速算使左右手的快速伸屈刺激了左右腦細胞的興奮，使左右腦平衡發展，同時活躍起來參與記憶和思維。促進智能開發。 (8)全腦速算提高孩子的操作技能。技能的訓練，都是手腦協調的訓練，即大腦對手的控制指揮能力的訓練，訓練手腦配合的協調，使手變的靈巧自如，從而促進孩子的潛能開發。 (9)全腦速算益智健體。活動雙手可促進大腦血液循環，刺激腦細胞發育是人們所公認的。但平時以什麼方式來活動手呢?全腦速算就是雙手活動最好的載體。 (10)全腦速算的教學過程以手腦結合形式。把動作和思維協調起來，互相轉化與促進。有利於兒童個性的發展。

❷ 幼兒學習全腦速算要注意哪些問題

（1）寓教於樂的原則 根據幼兒年齡階段的特點決定了孩子是以游戲為基本的活動，在玩玩中、做做中來學習的，因此全腦速算教學也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中學，絕對要避免枯燥的教學方式。 怎麼把握寓教於樂。全腦速算就其性質來說是通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運算速度和准確率，熟能生巧。但要進行大量枯燥乏味的訓練，兒童是不能接受的。有位家長反映：我的孩子學了全腦速算以後就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映。可見這樣枯燥、簡單、機械式的訓練非但孩子不能接受。家長同樣不能認同。如何達到既學好全腦速算，又改變了傳統的訓練模式，這正是擺在我們每一位老師面前需要研究的一個課題。我們認為學習要適合兒童的天性，才能達到事半功倍的效果。就應該「寓教於樂」之中，讓孩子在「玩中學」，在自主的活動中構建自己認知結構。因此，在教材的整體上要始終貫穿游戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習中學習，同時配合新的教學內容以游戲為框架設計一些教學。不少幼兒園做得非常出色，他們在學習湊五這一教學難點時，把本來很枯燥的內容設計了巧妙的情節，如小兔救媽媽、鯉魚跳龍門等等非常有趣的情節，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進入了全腦速算學習的境地，又在游戲中完成了一個個的教學目標。 當然集體教學是一種形式，區域活動更是一種比較好的游戲形式，在大量的不同的區域活動中孩子們發揮了自己不同的功能，有的通過分組訓練進行比賽；有的穿針引線等等各種游戲，始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發展，如能在以游戲為主線的思想支配下，不僅能減輕他們的學習負擔，同時能真正的達到寓教於游戲之中，寓教於快樂之中的境地。 （2）注意個別差異的原則 眾所周知，人於人之間存在個別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個大學生，一個大半歲，一個小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個大月份出生，那個小月份出生，就能明顯感到二個人的能力發展的情況是不一樣的。全腦速算教學同樣如此，兒童在學習過程中也存在著明顯的個體差異，這個差異是表現在方方面面的，有學習進度上的差異，也有原有經驗方面的差異，更有認知風格上的差異等等。舉幾個例子有個幼兒園老師告訴我，她女兒不學全腦速算了，以前是學過的。為什麼呢？並不是全腦速算有什麼不好，全腦速算對孩子的發展是好的，但是她的孩子不適合學習。我就問了些他們幼兒園的學習情況，原來這個孩子整體能力非常強，尤其是語言表達方面非常強，養成孩子非常自信的心理品質，可是自從學習全腦速算以後，有一個缺點很明顯的表露出來了，動作比較慢，所以在學習全腦速算的過程中，大家一起計算時速度上不及別人，因此產生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學全腦速算。這個案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個體差異的，這孩子在這方面強的，在那方面就較弱一點，這方面發展速度是快的，那方面的發展速度是慢的，所以教師在教學方面要兼顧不同特點的孩子，在發展速度上發展能力上出現不平衡的情況。現在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂全腦速算計算課的計算部分正在緊張的進行，到了高潮，老師在不斷地報題目，速度很快。我在觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發現有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發現閉著眼睛算正確率非常高，速度也非常快，而睜著眼睛，對著燈算，錯誤就開始產生了，有的孩子是睜大眼睛對著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進行計算，也出現了明顯的不適應。說明孩子在認知風格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認識兒童，在認識他們個體差異的同時，老師喜歡簡單的把孩子歸類，這是很能乾的，這是不行的，什麼是行的，什麼是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經驗方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個體差異的方方面面。 現代教育觀認為應該重視兒童的個別差異，並且把這種差異理解為兒童在發展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關注和發展的時間，每個兒童均可得到相應的發展。教材應體現這樣一個原則，關注不同層次兒童的發展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設計教育教學時要兼顧這一點，兼顧到兒童的個體差異，兼顧到不同發展的兒童的不同需要，這是走向成功得非常關鍵的因素。 （3）優化教育資源，形成教育合理的原則 對幼兒園調查時，發現了一個很奇怪的數據：94。73%的家長認為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展全腦速算活動，覺得全腦速算活動對孩子發展有促進價值。可是，在向老師的調查過程中有42%的老師反映在全腦速算活動過程中存在著家長不肯配合的現象。經過進一步的了解，發現不少幼兒園把自身的職能轉嫁給了家長，造成了家長回家輔導幼兒學習全腦速算。這是不妥當的，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長資源不可忽視，曾經進行過一項家庭、學校、社會、三大因素對幼兒發展的影響的調查研究，結果顯示出三大因素對年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結合，既能優化教育資源，又能有效的形成教育合理。 如何有效的利用家長資源，既要恰當，又要有效。因此目前教材中設立的親自游戲之類，是合理、有效的利用家長資源。在於孩子的互助中，與孩子做做游戲，共同玩的過程具幫助孩子復習鞏固了珠心算的教育內容，同時也促進了家庭親子關系的發展，培養了良好的親子關系，這就是真正意義的教育合理，同時讓家長在於孩子玩的過程中進一步了解自己的，正確認識自己的孩子。