演算法教案

❶ 幼大班20以內的加減混合手指算的教案怎麼寫

活動目標：
1、感知進位加、退位減的演算法，整理和歸納計算規律。
2、提高計算的速度和正確率，並從中體會學習數學的樂趣。
活動准備：
蘑菇圖形、 計算題目。
活動過程：
一、通過例題再現，喚起幼兒的回憶
1、 小明買了9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖。
2、 用什麼方法計算？為什麼？怎樣列式？
教師引出：9＋2＝11。
3、蘋果的總數是多少？如果吃掉了9個紅蘋果，還剩幾個？討論：用什麼方法計算？為什麼？怎樣列式？
學生回答後，教師板書：11－9＝
4、示圖片，在列式和計算中，體會相應的加減法算式的聯系。
（1）從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果．
（2）因為 9加 2得 11，所以 11減 9等於 2．
（3）把9分成1和8，先用11減1再減8，得2．（即：11－9＝11－1－8）
（4）把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2．（即：11－9＝10－9＋1）
二、 小兔采蘑菇
1、出示「小兔采蘑菇」的例題場景，請幼兒觀察加法算式和減法算式，想一想。
教師列出兩道加法算式，說一說計算方法，並歸納出進位加法可以用「湊十」的方法。
2、再列出兩道減法算式，說一說計算方法，歸納出退位減法的方法。
3、采蘑菇比賽。每個蘑菇旁邊是一道算式，完成計算後，如果正確，就直接跳到下一題，如果錯誤，則一起糾正比一比誰採的蘑菇最多最快，全部算完後選出才蘑菇最多的一組幼兒。
三、作業練習
1、教師講解操作要求，分發計算藍本子。
2、幼兒獨立完成二十以內加減法測試2。

❷ 幼兒園大班列豎式計算退位減法教案

1．十幾減9 教學內容： P12例1和做一做，練習一第1、2題。 教學目的： 使學生初步學會利用加法和減法的關系計算十幾減9的題目，培養學生的推理能力。 教具、學具准備： 關於例1的投影片，小棒20根。 教學過程： 一、復習: 1．9+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+2 2．填未知數。 9+（ ）=11 9+（ ）=15 9+（ ）= 12 9+（ ）= 16 9+（ ）=13 9+（ ）=17 9+（ ）=14 9+（ ）=18 二、新課： 1．教學例1。 ①出示例1左圖。 請一名同學說一說圖意。列式計算。 板書：9+2=11 ②出示右圖。 比較左右兩圖的不同。然後說一說圖意。請一名同學到黑板前列式。 板書：11-9= 請一名同學說一說得幾，怎樣計算？ 鼓勵學生說出不同的演算法。 ③比較左右兩圖以及它們的算式有何異同點。 聯系左右圖，說一說，哪一種方法更快。 ④歸納指出：9加2得11，11減9等於2，所以計算11減9時，先想9加幾等於11。因為9加2得11，所以11減9等於2。這樣，比較快。 請一名同學說一說演算法。 齊讀：9+2=11 11-9=2 2．教學例2。 (1)讓學生擺出12個小棒。 問：一共有多少根小棒？ 把9根小棒捆成一捆，並且把它拿走，說一說意思。 根據意思列出算式。 板書：12-9= 問：要算12減9得多少，如何想？ 學生說出演算法後，寫出得數。 然後再請幾名同學說一說是如何想的。 (2)教學14-9=5，方法同上。 課間活動。 3。教學例3。 方法同例2。 4．教學例4。 學生試著完成題目。 5．小結： 「想加算減」的方法。 三、鞏固練習: 1．做一做的第1、2題。 2．練習一的第1、2題。 十幾減9的鞏固練習 教學內容：課本P12——15頁 教學目標： 通過練習，進一步理解和掌握十幾減9的口算方法，提高計算能力。 教具准備：口算卡片 教學過程： 一、復習: （1）9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=15 13-（ ）=9 16-9=（ ） 15-9=（ ） 9+（ ）=18 9+（ ）=14 9+（ ）=17 18-9=（ ） 14-（ ）=9 17-（ ）=9 （2）12-9=（ ） 11-9=（ ） 27-9=（ ） （3）聽算練習 （4）看圖列式 請生上黑板板演，做完後口述計算過程。 二、練習: 1、觀察圖先說一說在完成練習二第1題。 2、完成第3題。 每人自己寫一張十幾減9的算式，然後作投遞員放到答案正確的箱子里。 可以交換幾次紙條活動幾次，擴大練習量。 3、第5題： （1）從11-9開始，先按順時針方向指定學生說出得數。再按逆時針方向，指定學生讀算式並計算。 （2）不按順序，任意指題，指定學生說出得數。還可以指定兩個學生搶答，看誰說得又對又快。 （3）讓學生按順時針的方向把算式寫在本子上，再計算。

❸ 大班 我是中國人 計算教案有哪些

教案：
1、知識目標：了解自立的表現和重要性；知道依賴的危害。
2、能力培養：培養學生分析、探究、合作、活動的能力。
3、情感和生活指導：培養學生的自立意識，增強學生生活、學習的自立能力。

❹ 幼兒園一期一期加法豎式計算教案

【活動目標】： 1、學習6的加法，進一步理解加法的意義，理解加法交換律。 2、能運用數學解決生活、游戲中的簡單問題。 【活動准備】： 1、教師演示材料：5以內的加法算式若干，小花（1朵白色的花，5朵粉紅色的花），蘋果樹的圖片（樹上2個綠色的蘋果，4個紅色的蘋果），列式用的卡片若干。 2、幼兒分組活動材料： 1）、編有3、4、5、6的號碼大樹四棵，寫有6以內加法式子的樹葉若干； 2）、分別編上2、3、4、5、6號碼車廂的火車，寫有6以內加法的算式的火車票若干； 3）、盤子上擺放6隻鴨子（1隻大鴨、5隻小鴨，兩只戴帽子、四隻沒戴帽子，3隻紅色，3隻黃色）； 4）、服裝櫃上有6件服裝（3件上衣、3條褲子，2件紅色、4件黃色，1件厚的、5件薄的）

❺ 小學數學計算教學如何開展

一、創設情境，激發興趣，興趣是最好的老師

新課標指出：計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體情景中理解，並應用所學知識解決問題。在計算教學中把計算作為專門技能學習顯然是不夠的，要達到新課標要求，「創設情境」無疑是培養學生興趣的最好辦法。因為有了情景，計算教學才有了生命活力，才能展現數學課堂魅力。

數學中的情景應該是有價值的，而有價值的數學情境應該是與學生的現實生活和以往知識體系密切關系的，讓學生「觸景生思」，調動學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想，比較容易喚起學生內部正在休眠的已有的知識、經驗、策略和興趣情境。

怎樣讓現實情境為計算教學更好地服務？首先要明確把計算教學置入現實情境，目的之一是加強枯燥、單調計算教學與現實生活之間的聯系；目的之二是藉助現實情境使學生進一步理解計算的意義，在解決實際問題的過程中體會算理演算法，把學生從機械、無效的繁雜運算中解放出來。其次，計算教學的本質是算理演算法：通過學習，學生明確算理―掌握演算法―形成技能技巧―感悟數學的思想方法，這是計算教學的目的。情境導入是手段，現實情境要為計算教學服務，兩者關系不能顛倒。教材中不難發現，大部分計算教學內容創設的情境和數量關系都是比較簡單的，表明分析數量關系不是目的，藉助情景圖激發學生的學習興趣、理解計算的意義才是根本。

二、重視算理和演算法教學，優化演算法
學生學習數學的任何內容都應該有根據、有條理地進行思維活動。計算算理是說明計算過程中的依據和合理性。計算演算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序。在學習計算的過程中明確算理和演算法，學生就便於靈活、簡便地計算，計算的多樣性才有基礎和可能。葉瀾教授說：「沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是促進學生發展。」教學中我們要有意識地引導學生對他們的方法進行比較、歸類、評價，從而找到最優演算法，形成計算能力。

三、增強學生的數感

「新課標」首次提出「數感」一詞。概括地說，數感就是一個人對數的意義和運算的直覺感知，如四年級教學簡便計算時，對25、4、125、8這幾個數的敏感等。具有良好數感的人，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，並做出迅速准確的反應。但它的形成不是一蹴而就的，需要認真扎實地學習知識，更需要及時有效的反饋練習，通過一些必要練習反復作用於學生的感知，附著於學生的知識結構，久而久之，達到強化數感的目的。

四、培養學生良好的學習習慣

學生的計算錯誤從表面看是「粗心」造成的，而「粗心」的原因又是什麼呢？不外乎兩個方面：一是由於兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面由於沒有養成良好的學習習慣。

課堂上，老師首先要做好示範：板演符合規范，既言傳又身教。培養學生良好計算習慣：第一，校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。 第二，驗算的習慣 。擁有一種好習慣，將受益終生。反思自己的教學，我在日常教學中忽略驗算教學，這是我今後教學要注意的地方。為培養學生的驗算習慣，提高解題正確率，教師必須確立「凡做題必驗算」的思想，教會學生驗算方法，要求學生做到的老師一定要首先做到，幫助學生養成嚴謹的驗算習慣。
培養學生較強的計算能力是小學數學教學的重要任務。計算課枯燥乏味，學生提不起學習興趣，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材特點出發，從學生實際出發，從兒童興趣出發，聯系生活實際，進行多媒體整合，為學生創造充滿童趣、富有活力的學習環境，使枯燥的計算教學煥發新的生命力，讓學生變得樂學、愛學。

❻ 淺談如何在面上中學開展《演算法與程序設計》教學

高中信息技術學科選修模塊《演算法與程序設計》內容枯燥、嚴謹，對於我們學生來說缺乏相關的知識背景，在高中階段才開始學習信息技術課難度大，也容易產生畏難情緒。那麼對於學生來說怎樣才能上好這門課呢？
一、首先教師應根據學生的實際情況，處理教材，分散難點
新課標指出：「學習本模塊旨在使學生進一步體驗演算法思想，了解演算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發，設計解決問題的演算法，並能初步使用一種程序設計語言編製程序實現演算法解決問題。」演算法是程序設計的靈魂，演算法教學是程序設計語言教學的基礎，程序設計語言教學是演算法教學的必要的延續。
教科版的《演算法與程序設計》，使用的編程語言是VisualBasic6.0。它和大多數程序設計語言書籍一樣，先花大量的篇幅介紹與VB語言開發環境及語法相關的基礎知識和基本概念，而後才開始程序三種基本結構的教學。教師根據學生的實際情況，對教材進行了處理、對內容進行調整，改變了教材中原有知識的邏輯結構順序。這樣學生可以邊用邊學，以用促學。
教師在每節課教學過程中都以簡單有趣的小問題為切入點，通過分析問題、設計演算法、編寫程序、調試運行，讓學生對演算法和程序設計有一個感性的認識，以降低學生的學習難度，並激發學生的學習興趣，觀摩、模仿、嘗試等階段逐漸到學生能獨立操作。開始選擇的例子比較簡單，如「在屏幕上輸出『studyVB』」、「已知三邊之長求三角形面積」、「計算前100個自然數之和」等。在此過程中適當忽略VB的可視化開發環境，其中數據的輸入只要求用inputbox()函數完成，數據的輸出直接用print語句在窗體完成，整個事件只要求由命令按鈕command1_click()來觸發，這樣的目的一方面是減少太多新知識對學生學習演算法思想的干擾，將難點分散，另一方面控制項少的程序也更容易上機調試通過，讓學生體驗成功的喜悅。
二、其次教師應聯系學生的數學知識，進行演算法與程序設計練習
演算法是解決問題的方法和步驟，計算機解決問題，必須嚴格地按步驟進行，這和我們平時解決問題是有區別的。因此在演算法設計中，應將解題的每一步都想清楚，對學生邏輯思維能力要求較高，許多同學剛開始不太適應。因此教師在教學過程中，精選教學案例，聯系學生的數學知識，從學生熟悉的或感興趣的數學問題出發，進行演算法與程序設計的練習。學生剛剛學習過海倫公式，在順序結構和選擇結構的教學中可採用「已知三邊長利用該公式來求三角形的面積」這個例子。因為學生有數學基礎，只要將解題步驟稍加修改就寫出如下演算法：
1．輸入三邊長；
2．求面積；
3．利用海倫公式s=p（p-a）（p-b）（p-c）,p=a+b+c2，求出面積s;
4．輸出面積s；
5．結束程序。
根據此演算法編寫好程序，在調試運行中發現如果三邊長為10，10，30時就不會輸出結果。那麼是為什麼呢？學生很快就想到這樣的三條邊是組不成三角形的，怎麼改？自然是輸入的a、b、c要先滿足兩邊之和大於第三邊才能組成三角形的，所以要在第二步之前添加一句，「如果不能同時滿足，就輸出『輸入數據錯誤』，轉5；否則轉2」。通過以上的例子，既體會到了演算法的嚴謹性，學生也學會了順序和選擇兩種結構的演算法描述。
教師還用趣味數學題來激發學生的興趣，如在學習過程中老師通過講解「水仙花數」、「百雞百錢」、「韓信點兵」、「棋盤上的麥粒」、「雞兔同籠」等問題來激發學生的學習興趣，以使大家的積極性得到提高。
三、一題多變，提高學生對知識的理解能力和編程能力
學生固有的認識框框和習慣的思維方式是學好演算法與程序設計的一大障礙。只有多實踐才能體會和認識到計算機解決問題的過程。然而由於課時限制，不可能有太多的時間來進行這方面的訓練。教師如能恰當地運用「一題多變」和「一題多解」等方法，精心選擇一道例題，讓它由淺入深循序變化，引導學生分析和比較，總結解決問題的一般規律，對弄清基本概念，提高解題能力以及培養思維的靈活性都是有益的。例如，對於「求s=1+2+3+4+5+6的一個演算法」就可以拓展以解決一類問題，如s=12+22+32+42+52+62，s=1+12+13+14+15+16，s=1-2+3-4+5-6，s=1×2×3×4×5×6等許多問題。這樣引導學生對比for-next以及do-loop循環的語法及適用情況。通過「一題多變」和「一題多解」的教學手段，使課堂效率得到了大大地提高。
四、教師應授之以漁，教會學生自己調試程序
《演算法與程序設計》模塊是作為計算機應用的技術基礎設置的，不能忽視技術，但我們強調的技術不再是以前那種「軟體說明書」式的操作。實際上對學生來說，犯的錯誤具有共性，主要是標點符號錯誤，比如「：」和「；」，關鍵詞與變數名之間沒有空格，語句書寫不完整，有if沒有endif，有for沒有next，變數名、對象名引用時出現拼寫錯誤等，其實學生只要掌握一點調試、運行程序的方法就能大大提高上機效率。通過訓練學生不但能自己調試程序，更能加深對程序的理解，尤其是到循環結構以後，這種作用就更明顯了，而且這種能力完全可以遷移到今後的學習和生活中去。
新課程目前還處在實驗階段，存在著很大的探索空間。對學生來說，激發他們的學習興趣、提高他們的積極性、不斷進行創新的同時提高教師自身的信息素養水平。教師不再只是教學者，更應該成為研究者和學習者，教師應加強教學反思，才能提高教學水平。