學習故事腳本意義

A. 什麼是學習故事

什麼是學習故事

學習故事是一套來自紐西蘭的兒童學習評價體系，由紐西蘭早期教育專家卡爾教授和他的團隊研究發展而成。在紐西蘭各類幼教機構中，學習故事被廣泛的用來幫助教師觀察、理解並支持兒童的持續學習，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程。

學習故事的評價體系

學習故事是一套由明確教育價值觀引領的學習評價體系

引領學習故事的核心教育價值觀來自《紐西蘭國家早期教育課程框架》。它不是一套對具體教育目的和教育內容進行詳細描述和規定的課程，它僅提出了各種幼教機構都需要遵循的兒童觀、課程觀、學習和發展觀，以及與這些核心觀念相應的教育原則、發展線索和學習成果，所以各種幼教機構都能創造出符合當地文化特點的課程，這其中也包括對兒童進行學習的評價，如學習故事。

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《紐西蘭早期教育課程框架》中的兒童觀

「兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。」這句話是該課程的核心，也是紐西蘭所有幼教者對兒童的期待。

紐西蘭幼教工作者認為，兒童一出生就是「有能力、有自信的學習者和溝通者」，是積極的，有著蓬勃生命力的。因此，在對兒童進行評價時，也需要讓兒童看到自己是「有能力、有自信的學習者和溝通者」。

很顯然，用「找不足、找差距」的視角來評價兒童的學習是無法體現兒童是「有能力、有自信的學習者和溝通者」這一兒童觀的。這就要求兒童學習評價的切入點從「找不足、找差距」轉變為「發現優點、發現能做的和發現感興趣的」。

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《紐西蘭早期教育課程框架》中的課程

「課程」在框架中被定義為「在一個專為支持學習和發展而設計的早期教育環境中所有直接或間接經驗、活動和事件的總和。紐西蘭幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鍾、幼教機構中的一草一木、機構中的所有人都是為課程的一部分。

兒童學習的契機涵蓋在每一分鍾與身邊的一草一木和人的交互中，課程發展的線索也蘊含在這些學習奇跡中，教師需要不斷發現和識別這些線索，並在與兒童的不斷互動和呼應中促進學習和課程的發展。因此，兒童學習評價需要涵蓋兒童學習和生活的方方面面，並體現學習和發展的連續性。

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《紐西蘭早期教育課程框架》是一套開放性的課程

《紐西蘭早期教育課程框架》被比喻成「編織的草席」，意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，屬於每一個人。課程發

B. 撰寫學習故事對教師成長有什麼意義

撰寫「學習故事」並非只為完成一個個「故事」，更不是為了趕風頭、追時髦。中國幼兒教師撰寫「學習故事」的過程應該是從觀念到行為深刻變革的過程，對幼兒的發展、教師的成長都很有意義。
結合1：改變教育故事的出發點
很多剛開始接觸「學習故事」的中國幼兒教師容易發生的困惑是，「學習故事」似乎和教育故事區別不大，不過就是換個名稱而已。
表面上看，兩者都記錄了教師對幼兒的觀察及自己的思考；都需要教師用相關理論對幼兒的行為進行分析、解讀，並提出教育策略；皆以「案例」的方式呈現，有敘有議，常配照片。但這樣理解「學習故事」，未免狹隘。其實，不同的名稱已經體現了出發點的明顯差異——「教育故事」更關注教師的「教」，「學習故事」更關注幼兒的「學」。
從表1中，我們不難看出：「學習故事」關注幼兒自發的學，關注生活和游戲中的學；記錄的是幼兒能做什麼，而非不能做什麼；是幼兒在學習過程中表現出來的自信與能力，而不僅是他們的學習結果。
從「學習故事」里，我們看到了教師「尊重幼兒」這一觀念的落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種「家園共育」的新模式。
結合2：促進幼兒快樂發展
讓幼兒「快樂發展」是每位幼教工作者的追求。不過，在一些幼兒園里，孩子們卻並不快樂：他們常需要參加自己不感興趣的活動，玩教師編排好的「游戲」，甚至還擔心由於沒有達到老師的要求而受批評……
由於「學習故事」記錄的是幼兒自發的積極行為，是他們天性充分綻放的時刻。此時，幼兒所處的心理環境必然是安全溫馨的，他們的情緒必然是輕松愉悅的。「學習故事」中成人「退居二線」的做法無疑會給幼兒提供廣闊的自我發展空間，幼兒積極主動、敢於探究、樂於創造等學習品質會得到更多的錘煉，全面、可持續的身心發展會更易實現。
結合3：支持教師快樂成長
「支持教師專業成長」早就不是什麼新鮮話題。然而，教師的成長之路卻總是荊棘叢生。「學習故事」恰恰為教師搭建了一個專業成長的可靠平台，不僅使他們的成長不斷加速，而且使他們的工作充滿樂趣。
1．轉變兒童觀並落實行動。「學習故事」的重要特徵是從幼兒的「積極行為」切入，這樣教師就必然要用自己的眼睛發現幼兒的自然智慧與能力。此後，教師只為幼兒創造進一步學習的可能，接下來做什麼仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發生根本的轉變，而且很容易將這種轉變落實到他們的行動中。
2．促進對兒童發展理論及《綱要》、《指南》的學習和理解。由於「學習故事」需要教師認真觀察、記錄幼兒的表現，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。因此，不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進教師有針對性地學習兒童發展理論並聯系實際進行思考。
我們開展「學習故事」活動可以促進教師在實踐中不斷學習、理解《綱要》和《指南》。就幼兒的「學」而言，老師們自然會將關注點從教師主導的「學」轉向幼兒自發的「學」；從特定活動中的「學」轉向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的「學」。這正是《綱要》與《指南》精神所倡導的。
3．體驗職業的樂趣。在幼兒園里，不少老師都出現了不同程度的「職業倦怠」，其實這種倦怠產生的重要原因是他們與幼兒交往時沒有遵從師幼之間人際互動的客觀規律。
幼兒是一個獨立的、有思想的人，這是客觀存在的事實。但傳統兒童觀忽視這一點，在此影響下的師幼互動往往會出現以下情況：當幼兒明明想往「東」時，教師偏要拉著他往「西」，絞盡腦汁、使出渾身解數，還不一定成功，於是對幼兒心存「失望」甚至「不滿」，與幼兒乃至家長的關系日趨緊張，集體活動也「漏洞百出」。在幼兒感到百般無奈的同時，教師也一次次品嘗著「失敗」的苦果、身心俱疲……
「學習故事」活動的開展改變了此類師幼互動的尷尬。「順應幼兒天性」的指導思想使師幼關系一下子融洽起來，教師在工作中也會感受到未曾有過的輕松和愉悅。可以說，「學習故事」在解放兒童的同時也解放了教師自己。

C. 中心幼兒園「幼兒學習故事」經驗分享活動心得體會_1

中心幼兒園「幼兒學習故事」經驗分享活動心得體會：

不過整個活動中，范老師的一些小游戲給我很大的啟發，作為小班的老師，分類一直都是我比較頭疼的問題，每次區域游戲後，廚房內就一片狼藉，孩子們也不大懂得該如何去進行分類，范老師則很巧妙的設計了給小動物餵食的游戲，讓孩子們通過給動物的餵食的有趣方式，讓孩子們在游戲中學會了該如何分類。

另外陳老師的對區域游戲的一個定位，讓我對區域游戲中老師的定位有新的認識，過去我們在區域游戲中總是忍不住去進行指導，而現在我們需要做的只是觀察，並盡可能的去支持孩子，至於該怎麼玩、在哪裡玩，全部都應該由孩子們決定。陳老師還展示了孩子們游戲時的一些剪影，真是精彩極了。也讓我相信游戲孩子能自主的去玩好游戲。

D. 一個難忘的學習故事

每個人都有金色的童年,而童年大部分是在小學校園度過的,在小學校園里度過的日子,是美好的,是難忘的。一年級，我還是小不點，懷著好奇，興奮的心情背著個米老鼠書包拉著媽媽的手一蹦一跳地走進這陌生的校園。第一天，我獨自一人在校園里東瞅瞅，西看看，發現了一點不同的東西，就會像發現了新大陸似的，大叫起來。旁邊的同學的目光橫掃過來，盯著我看，我的臉一陣紅一陣白，連忙從同學中擠出來，飛忙地跑回教室。二年級，因為時常得到老師的表揚，所以我變得十分驕傲、愛逞強。記得有一次，同學們都在游樂園里玩，當然我也不例外。只有雙杠沒有一個人玩。大概是太危險了。正在這時。心中一個懸念出來了：要是我站在雙杠上，小朋友會怎樣看我呢？說著便爬上了雙杠，小心翼翼地站在了雙杠上，為了讓小朋友更看好我，我還站在雙杠上大聲地唱歌，小朋友看著我神氣的樣子，議論紛紛：「看，她多勇敢。」「她是好樣的」……聽著這些，我沾沾自喜，臉上露出得意的表情。「啊……」一聲尖叫。我從雙杠上摔下來了。幸好老師及時趕到，送我去醫務室。事後，老師狠狠地教訓我一番，我獃獃地站著…… 三年級，我張大了許多，也變得文靜了。下課了，只在教室看看書，或跟同學講講笑話，跳跳繩。當然，有時

E. 學習名人事跡有那些意義

（1）認識並理會到榜樣的崇高精神和品格所在，激發學生自律的動機，再引導學生對照自己，找出行為上的閃光點，最後勉勵學生學習榜樣，經常進行自律。（2）經教育和自省自律而有了進步的學生，讓他們敢於自律並克服缺點的勇氣得到鼓勵，使他們感到自律的好處，感到有信心養成樂於自律的品格。

F. 幼兒園學習故事好處

首先是很好的親子互動，寶寶聽故事能訓練他的邏輯思維，培養語言表達能力呢1. 提高語言能力。睡前故事能增加寶寶的詞彙量，有助於提高寶寶的理解力，提高寶寶的語言能力。 2．加強親子溝通。睡前講故事的時間也是親子溝通的最佳時間，媽媽與寶寶一起閱讀，可以使寶寶產生一種安全感，這對寶寶感情的發展非常重要。3．養成寶寶的閱讀習慣。閱讀是相伴人一生的好習慣。睡前故事可以引導寶寶愛上書，讓寶寶產生閱讀的沖動，進而愛上閱讀。

G. 讀《另一種評價:學習故事》心得體會

本人頓開茅廬，受益匪淺。對觀察教學課堂有了以下的感悟。 一.觀察教學課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀察與記錄是讓我們聽課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。明白了這點，對今後的評課有了明確的引領，有了很大的作用。 二、反思課堂教學觀察的不足之處。課堂教學觀察的內容：1.教學活動，過程，課型特點;2.活動時間與學生積極投入活動的時間長度;3.學生完成的主要學習任務及其使用的主要學習策略;4.教師提問的類型和學生回答的機會，內容與方式;5.同伴、小組活動的方式，所作回應，所作語言，小組的活動;6.師生，生生之間的交往關系等。通過學習課堂教學觀察的內容，本人認識到今後要由觀察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學業務能力等。然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動與教育成效之間的關系;觀察學生的態度及其行為表現(如投入學習或非投入學習);課堂觀察不清，很顯然，由於聽課目的不明確，加上課堂觀察的技術或策略不明確，更無法有效進行聽課活動。，而課堂觀察要求我們更多是把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，課堂教學有四十分的過程，投入越多產出也就越多。即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對於這樣的學生課堂效率就相當低。課堂的學習氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學中，教師都應注意觀察良好的學習氛圍是否形成，學生反應是否積極，學習興趣是否濃厚，是否開動腦筋自主探索並在小組討論中進行積極的交流，課堂教學目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對提出的問題毫無反應等負面情況。當我們把視線轉向學生時，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以後再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者採取一些特別的措施。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。 課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以「當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並及時基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……」我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環節的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。 總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;還可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;可以有助於教師發現、分析和解決教與學的問題。在今後的教學中，本人要積極對自己教學行為的進行分析與反思，善於觀察教學課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」