名詞解釋腳本記憶

A. 名詞解釋有什麼好的記憶方法

可以採用背誦法，這是一種學習或者記憶方法.通過背誦在腦海里多記憶一些知識,這些知識信息會縮短在工作、學習過程中查找知識點的時間.背誦法就是具有針對性的一種背誦方法.

B. 名詞解釋：記憶

詞語解釋【名稱】：記憶 【拼音】：jì yì 【英文】： 1.memory; recollection; remembrance 2. to recollect; to memorize 基本解釋 記憶的用途1. [memory;remember;bear in mind] 2. 記住或想起 訓練記憶的課程 3. 保持在腦子里的過去事物的印象 記憶所得者。——蔡元培《圖畫》 視覺記憶 詳細解釋1. 記得；不忘。 記憶《人仙經》：「我父 毘沙門天王 ，回還本宮，為我宣說，我悉記憶，無所忘失。」《隋書·儒林傳·何妥》：「臣少好音律，留意管弦，年雖耆老，頗皆記憶。」 丁玲《自殺日記》：「誰能把誰記憶到好久！」 2. 對過去事物的印象。 《關尹子·五鑒》：「譬猶昔游再到，記憶宛然。」 元 劉因《有客》詩：「門前有客通名姓，一別十年記憶無。」 清 俞樾《茶香室續鈔·飲鬼漿》：「我方飲時，為一犬過，踣而失湯，遂不飲而過，是以記憶了了。」 老舍《柳屯的》：「在我的記憶中，他們似乎沒有失敗過。」 3. 記性，記憶力。 魏巍《東方》第四部第二十章：「 大夯 看出他得了腦震盪，盡管恢復了知覺，但是記憶並未恢復。」 劉紹棠《鷓鴣天》：「你的記憶真好。」 4. 回憶；回想。 清 洪升《長生殿·聞樂》：「不免召他夢魂重聽此曲，使其醒來記憶，譜入管弦。」 簫軍《五月的礦山》第三章：「 魯東山 從他那特徵的亮亮的大額頭，陡然記憶起來了，他底名字叫 秦二貴 。」 丁玲 《夢珂》：「於是便又去記憶那女伶的名字，但總記不起。」 《記憶》編輯本段簡述 聯想記憶記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣於大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

C. 如何記憶名詞解釋啊

學會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前後的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有

D. 記憶名詞解釋

◎ 記憶 jìyì

(1) [memory;remember;bear in mind]

(2) 記住或想起

訓練記憶的課程

(3) 過去的事物留在腦中的印象

記憶所得者。——蔡元培《圖畫》

E. 名詞解釋：記憶什麼是記憶

記憶

拼音：jìyì

釋義：

(1) 記住或想起

(2) 過去的事物留在腦中的印象

(3)心理學和腦部科學解釋：

記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想像等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內部的化學成分變化有關。記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯系著的。記憶聯結著人的心理活動，是人們學習、工作和生活的基本機能。把抽象無序轉變成形象有序的過程就是記憶的關鍵。記憶的基本過程是由識記、保持、回憶和再認三個環節組成的。記憶過程中的這三個環節是相互聯系、相互制約的。識記是保持的前提，沒有保持也就沒有回憶和再認，而回憶和再認又是檢驗識記和保持效果好壞的指標。記憶的基本過程也可簡單的分成「記」和「憶」的過程，「記」包括識記、保持，「憶」包括回憶和再認。

英文：

memory; remember; bear in mind

F. 如何有效地記憶各種「名詞解釋」

1、交替記憶法。
又叫分布記憶法式重視頭尾記憶法。這是把不同性質的識記材料按時間分配、交替進行記憶的方法。長時間單純識記一門學科知識的效果不好，因為具有相同性質的材料對腦神經的刺激過於單調，時間一長，大腦的相應區域負擔過重，容易疲勞，將會由興奮狀態轉為保護性抑制狀態，表現為頭暈腦脹，注意力不集中，這就不利於記憶。
2、自測記憶法。
這是通過自己測驗自己來增強記憶的方法。
首先，它可以幫助我們確切了解自己的「底數。」通過經常性的自測，我們就能知道還有哪些知識沒有學好，沒記住，哪些地方易混淆，有誤差，也就能馬上核實校正，避免一誤再誤。其次，它可以培養我們隨機應變的能力。在考試中，考題往往變換了角度，與原來學習時大不一樣;在工作中，也常常會碰到這樣或那樣棘手的問題。如果經常運用自測記憶法，對所學知識從多方面理解消化，那就能做到胸有成竹，臨陣不慌，即使遇到出乎意料的問題，由於平時訓練有素，也會得到很好的處理。
3、系統記憶法
系統記憶法，就是按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網，這樣記住的就是一串。零散的珠子，我們一手抓不了幾粒，如果用一根線把珠子穿起來，提出線頭就可以帶起一大串。記憶也是這樣，分散的、片斷的知識記得不多，也不能長久保持。把知識條理化，系統化了，就會在腦子里留下深刻的痕跡。例如：記憶圓形、扇形、弓形的面積公式時，可以這樣記憶：首先抓住這三種形狀的關系：扇形是圓形的一部分，弓形又是扇形的一部分，然後再把幾種圖形面積的公式串起來。這樣記憶起來，就不困難了。
把知識系統化，往往還可以採用列表比較的方法。記憶是智慧的倉庫，但這個倉庫里不能雜亂無章，應該把各種知識分門別類地放在應放的位置上，這樣記得清楚，提取也方便。在列表的過程中，也可以培養比較和歸納的能力。往往是一張表整理出來了，知識在腦子里也就清晰了，不需要專門去背，也能記得很牢。
4、爭論記憶法。
這是通過與別人對識記材料進行爭論探討以強化記憶的方法。
在進行爭論的時候，爭論雙方都處於高度緊張狀態，一方面全神貫注地聽取對方的意見，同時分析其中的正誤;一方面積極思維，評論對方的見解，闡述自己的觀點。這種情況下，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。
爭論可以幫助我們檢查記憶的准確性。通過爭論，錯誤的暴露出來，得以糾正，從而形成正確的記憶。而記憶正確的知識也得到了檢驗和應用，並得到鞏固和強化。
爭論還可以使爭論雙方開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發。在爭論中，由於注意力高度集中，無論是聽到一個新觀點，還是發現一個新論據;無論是自己被駁得體無完膚，還是被對方佩服得五體投地，都是一種強刺激，都能留下深刻的印象。
5、理解記憶法
心理學認為，理解是通過利用現有的知識在事物與事物之間建立起一種邏輯聯系。在閱讀比較容易的文章時，理解僅表現為感知，也就是說一下子想到從前所掌握的知識，或者馬上能夠從現有的知識里抓住所需要的東西並把它同新的印象結合在一起。但是，在閱讀學習不熟悉的和不易理解的知識時，就要利用知識建立新的邏輯聯系。理解記憶是以對學習內容的理解為前提的。這種理解，並非指一般的弄懂了，而主要是指掌握了所要學習的內容，特別是各部分之間的邏輯聯系，及它與以前的知識經驗之間的聯系。
理解記憶法，理解是關鍵，是記憶的基礎。要理解，就應對記憶的內容進行分析、判斷。掌握它們內在的邏輯聯系和層次關系，抓住表現內容實質的關鍵處(或重點詞語，重點句、段，重點步驟等)。這樣，也就在理解中識記了。
6、嘗試回憶法
感知過的事物不在眼前，但能獨立地再現出來的過程叫回憶。嘗試回憶法就是在背記過程中，不斷地自己考自己。考的方法很多，主要是採用自己復述、自己默寫等方式。例如，在記憶外語單詞時，可以背著默寫，也可以看著英文默寫中文，或者看中文口讀英文。背誦課文時，可以不斷地嘗試著自己背。背得不對時，再看，再記。對學習過的識記的知識，及時進行嘗試回憶，效果好。
7、比較記憶法。
這是對相似而又不同的識記材料進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。
比較是人們認識客觀世界的重要手段。有比較才有鑒別，不經過比較，我們就難以辨明事物的特性、事物的本質，難以弄清事物的相互關系及異同。

G. 求一個可以幫助記憶 名詞解釋 的軟體!!!

1.租賃集裝箱是指租用租箱公司的箱子，是付租金的；
2.自己買的集裝箱，是公司的固定資產；
3.箱主公司一般是指那些租箱公司，他們一般拿集裝箱放租，回收租金；
4.船公司就是負責集裝箱運輸的船舶公司，例如馬士基、地中海、中遠等；
5.集裝箱租賃的租賃合同號；
6.集裝箱租賃分很多種，包括長租、短租、單程租賃、來回程租賃、靈活租賃等；
7.集裝箱都有箱號，起租號就是租賃什麼箱號范圍內的箱子，第一個箱號為起租號。

希望對你有幫助

H. 名詞解釋 初級記憶

首先在一般的心理學，或者說比較初級的心理學裡面，沒有「初級記憶」這么個詞，但是我不確定在深入研究記憶的過程中有沒有這么個東西被提出或者研究。
如果你說的「初級記憶」是指的記憶的開始階段，那可能指的是短時記憶吧。這是指的能保存2-120秒的一段記憶時間，當然在短時記憶之前還有一個叫瞬時記憶的過程。而記憶的內容如果沒有從瞬時記憶進入到短時記憶中，那麼也就不能進入到長時記憶（我估計這是你說的高級記憶，也就是我們日常說的「記住什麼什麼的」）。
短時記憶和長時記憶的差別主要在於信息保存時間的長短，前面有說短時記憶的保存時間一般在2-120秒之內，而長時記憶的保存時間可以長達永久。當然這兩種記憶的差別也包括信息的編碼或者組織形式等其他內容。

I. 名詞解釋腳本分析請給出答案

腳本分析：指約在一個人兩歲時形成，從此對其生命有某種特定的態度和看法。約在七歲時，對生命有早期的決定。通常孩子要到青少年入學階段（約7-14歲）才會了了解父母的負面訊息(由口語verbal傳達的的真正含意是 什麼,而心理游戲也會在此時出現。如果年齡太小，是無法理解什麼是心理游戲的。

J. 圖式腳本的名詞解釋

圖式（schema），根據西方哲學家的一般理解，圖式就是用來組織、描述和解釋我們經驗的概念網路和命題網路。認知心理學家認為，人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結構的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式；Piaget、Rumelhart等人認為圖式由表示概念要素的若干變數所組成，是一種知識框架及分類系統； 語言學家Carroll把圖式看做是語義記憶的一種結構。盡管不同的學科領域對圖式有不同的表述，但有一點達成了共識：圖式是一種結構
認知理論把圖式定義為從心理學理解認知的基本構造單元 。
曼德爾、弗里德里克和羅恩把圖式定義為在記憶中表徵一般知識的認知結構圖式（或框架和腳本）被理解為一種數據結構，在解釋感知、調節行為以及在記憶中存儲知識時起中心作用 [2] 。
而拉梅爾哈特、斯莫倫斯基、麥克萊蘭和欣頓的觀點，頭腦中的任何一種表徵對象都不是模式，更准確地說，圖式出現於把新知識同化入現有的知識結構，或當需要從許多較簡單的相互協同工作的元素中解釋既定環境時