cad微課腳本範例

⑴ 如何設計與製作微課

如何設計與製作微課
一、腳本的開發
一尋找素材
從自己的經歷中，尋找有價值的素材。所謂"價值"包括下面的特點：1、教師自己感覺難忘的、有效果的；2、符合教育規律，操作有創新。
二梳理價值點
1、主線梳理：文章信息多、容量大，所以要抽出主線，將一切與主題無關的內容刪除或精減。如果是故事，只選擇一個；如果是策略，選擇一個主題的。
2、內容刪減：文章中的繁雜的信息過多，需要刪減：主要有下面兩點：（1）基本刪除：如關於"理論"的敘述、背景的過多的描述、情感化的語言、成績與榮譽；（2）內容刪減：不論什麼，都要選擇有創意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過的。
最終的刪減的字數在300-500之間。許多文章只能選擇出10%左右的內容。
三提升價值點
基於基本素材，進行再開發，素材的不同，梳理角度不同：
故事類：（1）追問過程：故事中間是不是還有什麼波折？（2）追問方法：是不是還有什麼重要的方法，我是不是沒有意識到？（3）追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？
策略類：（1）策略追問：究竟怎麼做？還有沒有其他辦法？（2）風險追問，如果這樣會遇到什麼問題？能不能再有新做法？
四形成腳本
課程化開發。基於上述的追問，形成了有價值的故事，做成腳本。
二、PPT製作
微課程基於PPT技術，但是與目前的PPT不一樣
一模板與背景
1、基本板：純白底黑字或黑底白字
2、特殊時：紅色、黃色等可用、但不做主體色。
二圖畫與布局：
微課程可分為下面三種布局，風格盡可能統一。
（1）畫圖板：畫為主
繪本板：畫中加字，畫中套字，適合於經典故事
小人書版：字畫分離，上圖下字或上字下圖，圖畫80%，字佔20%；適合於電影、經典故事。同一頁一般不出現兩幅圖。
（2）文字版：字為主
字畫板：以字為主，有圖做點綴。（圖：不用動畫）
純文字板：
（3）混合板：介於上述兩者之間。
三字型大小：
基本字型大小：40±6：用於正文基本敘述。
突出字型大小：需要重點強調的字或句，可大也可小。如果同頁出現大小不同的字，反差控制在±20以內，比如小的40，最大不得超出60，防止反差過大
四字體：醒目，字體粗，看得清
鼓勵：黑體、方正超粗黑簡體、方正綜藝體等。
少用：宋體、隸書、行書等
五字數與速度
教師課程其他
每頁最多字數35字如字數超：分批動畫呈現或明暗呈現
播放速度(每秒字)5-6字
特殊頁面
播放速度
思考頁面3-5秒：如"你知道嗎""思考5秒"
過渡頁面1-2秒：如"開始""接著看""怎麼樣？"
六音樂
選擇輕音樂

⑵ 5分鍾微課視頻製作方法

一、確認課題 / 選題

一部微課時長在3~5分鍾即可，所以在選題上可以挑選出平時學生容易混淆出錯的內容進行製作，或是能夠承載引發學生思考、好奇心的知識點。

以學生角度出發，微課內容不必局限於視頻、動畫，圖文、網頁同樣也可以叫做微課。動態演示即類似物理、化學課上老師做的實驗，目的是讓學生加深印象、寓教於樂。

四、內容製作

根據自己確定好的微課形式與腳本內容，挑選合適的軟體工具。當然簡單中兼顧了擴展性的PPT還是初學者的首選，如果你還想製作一部具備故事性的動畫短視頻，可以先嘗試一下右糖、來畫、萬彩等可以直接套用模板的平台。

⑶ 微課需不需要教學目標和板書設計

微課教學設計的關鍵環節
良好的教學設計有助於更好地指導微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能產生符合「讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點」的微課設計製作理念，確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。
（1）內容設計——知識點的微型化處理
第一、教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什麼樣的內容（並不是什麼內容都適合製成微課！）。教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例，探討由於中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。
第二、教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。美國教師給學生看了《灰姑娘》的故事後，並不是關注於故事情結的驚險與復雜，而是依次提出了五個問題（假設性問題及故事中出現的事實性問題），然後引導孩子們對故事情結的回味、展開討論（合理想像、發散思維）、啟發引導、概括提升；並多次向學習者提問「這樣講故事，老師又在關注什麼？」「這個故事，老師還能怎麼講？」，讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本，如表1所示。
表2 微課的錄制腳本設計
微課結構
教學環節
設計思路
一、片頭
（5-10秒）
呈現微課信息
展示微課主題；主講講師姓名、單位、職稱等信息，提供舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學習氛圍。
二、導入
（10-20秒）
揭題設問
激趣導入
您一定給孩子講過故事吧？「從前有個女孩……後來她和王子幸福地生活在一起」。這個故事還能怎麼講？（產生認知沖突，引發思考）
二、正文講解
（4分鍾）

圍繞目標

提出問題

逐步引導

引發思考

概括提升
問題1：如果辛黛瑞拉在午夜12點前沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什麼情況？引導：要做守時的人。
問題2：如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？引導：後媽不是壞人，只是不能像愛自己的孩子一樣去愛其它人的孩子。
問題3：辛黛瑞拉為什麼能夠參加王子的舞會，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？引導：無論走到哪裡，我們都需要朋友（的幫助）。
問題4：如果辛黛瑞拉因為後媽不原意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？引導：要更加愛自己，為自己找到自己所需要的東西。
問題5：這個故事有什麼不合理的地方？引導：善於觀察，偉大作家也會有出錯的時候，你將來會成為更偉大的作家。
三、小結
（1分鍾）
教學回顧與小結，提出新的問題,引發新思考和行動。
1.表格小結：五次提問，五次引導。
2設問：講故事僅僅是照本宣科，老師又在關注什麼？
3行動：不是結束，僅是開始。這個故事還能怎麼講？請老師換個新角度為自己的學生和孩子再講一篇這個故事。
（2） 媒體設計——合理運用視聽媒體技術
媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟體合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向於視聽演示，擇優選用了軟體合成式，即「屏幕錄制軟體（Camtasia Studio）+PPT」的製作組合。用屏幕錄制軟體可以完整地錄制PPT課件的內容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在准備精心設計的PPT課件後，只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適、熟悉講稿、理清思路等准備工作後，教師只需要按一下「錄制鍵」就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟體中編輯修改，最後合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力
可用性設計源於設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，「對於微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計」。
微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。如在本微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，並為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文並茂、字體和字型大小搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT製作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過於花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置了不同的動作，增強動態感；在字幕的文字方面，主要採用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語
微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著我國實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到中小學和高校「翻轉課堂」「慕課」「電子書包」「混合學習」「移動學習」等教學改革項目中，將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於「微課」資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

⑷ 微課設計腳本是什麼意思

腳本最大的區別就是，一個大的框架，一個是細節的部分。
"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。
因此，"微課"既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

⑸ 如何寫出優秀的微課腳本

2015年以來，「微課」成為了信息化教學的標志性元素。

和傳統課堂的區別是：微課承擔了課前翻轉的重要角色，如果我們的微課不夠吸引學生，學生大可以從屏幕前離身而去。

創作優秀的微課作品成為了信息化時代教師的必備技能。

不管見識了多少微課，一旦我們動手製作，很多老師仍會處於摸不著方向的狀態，不知從哪裡開始。

本次分享的內容，就是從微課的開始說起，這個開始就是

微課腳本

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腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現形式，同樣需要一個底本/文稿。

一個微課作品的誕生需要兩個過程：一是前期的腳本設計，二是後期的錄制合成。

和教學設計相類似，我們在決定製作微課後的第一件事，不是去想畫面如何呈現，而應該對所講授內容進行設計，以幫助我們理清內容的邏輯關系，把問題講得清楚且生動有趣。

有的老師會說：「畫面特別重要啊！我覺得只要用了3D、MG的微課就很容易吸引觀眾，我就苦於做不出那些酷炫的動畫效果。」

腳本設計和酷炫畫面誰更重要呢？ 舉個例子

↓

上圖是2016年兩部電影的對比：耗資7.5億、匯集李連傑、范冰冰、梁家輝等大腕的電影《封神傳奇》最後以2.9分無人問津的結局慘淡收場；而電影《摔跤吧！爸爸》，我們很難見到特效與酷炫的畫面，卻贏得極高的口碑。

著名的翻轉課堂開創者薩爾曼可汗，同樣也是以極富邏輯的思路而非豐富的畫面收獲了大量的學習者。下圖是他的教學畫面

↓

從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設計比酷炫畫面更重要：一個優秀的微課作品，一定是依靠優秀的腳本作支撐！教師製作微課時，應該把重心和精力放在腳本設計中。

腳本的設計，只需要以下四步:

Step1 選擇合適的課題

並不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件：小、巧、精

小： 小是指知識主題小， 一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，3~9分鍾就能將其講清楚，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。

巧： 巧是指所選題材是教學中的重難點。微課是是為了解決學生學習中存在的問題，所以在選題上要盡量挑選平時學生學習中容易混淆、出錯的內容進行製作，使之成為解決重難點的有力武器。

精： 微課的課題應當是精選的，其內容必須且只能用視頻呈現。如果使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳，則不符合微課的選題。如製作麵包怎樣發酵的微課，教師口述或圖片都不能直觀表達，將其製作成動態演示就成為了必需。

Step2 確定腳本的類型

這一步是要根據我們的具體內容來確定腳本類型。腳本包括四種類型：知識原理類、技能操作類、問題解決類、案例故事類。

我們用一道連線題來理解這四種類型：請從下列微課題目辨識它們分別屬於哪種類型

↓

請思考10秒鍾

答案如下

↓

確定腳本類型的目的是為下一步作準備，因為每種類型將會有不同的設計思路。接下來，就是最重要的第三步

Step3  理清內容的邏輯

有時我們會出現看完一個微課，仍然雲里霧里的現象，比如下面這個設計

↓

上圖中，你能看出來就餐禮儀是先入座還是先訂餐嗎？只有就餐詞語，那訂餐詞語就不交待了嗎？

上述問題之所以讓人搞不清楚，問題就出在邏輯上，不符合人的認識規律，會讓學生「越聽越懵」——老師你到底在講什麼？

邏輯思維可以幫助我們把微課講清楚。不同的微課類型，有不同的方法來「講清楚」 。

■知識原理類 ：用「是什麼」「為什麼」「怎麼做」的方式進行講解，即2W1H法，如「管理創新」

↓

■技能操作類： 可以用一個操作錯誤作為引爆點，分析其錯誤的關鍵點，繼而講解正確的操作方法，最後進行總結。

■問題解決類： 既然是問題，我們可以先提出問題，繼而分析問題、講解技能，最後得出問題的解決方案。如要《Reservation(前台接待)》一課中，教師首先展示了學生在用英語進行前台接待中遇到的尷尬問題，通過講解最後呈現優化後的效果。 （ 點擊文末閱讀原文可查看此微課 ）

■案例故事類： 用 故事來講解知識點往往可以收到很好的效果，這是因為比起直接的講解，觀眾更喜歡聽故事。

集齊故事的元素（時間、地點、人物、情節），創建故事的層次（開端、發展、高潮、結尾），故事可以開講了。

如在設計「認識咖啡的三大類」時，將每種類別的咖啡豆擬人化，取名為《豆豆秀》，將這三顆豆豆放置於「豆豆PK賽」的情節中，每種豆豆作自我介紹，這樣的微課設計形象而生動，極易獲取學生的專注。 （文末閱讀原文可查看此微課）

做到了講清楚，基本上已經完成了腳本設計，但是如果我們還希望作品出彩，不妨再繼續最後的一步。

Step4  使用詼諧的語言

使用接地氣的語言與學生對話，多使用「我們」而非「你」，可以加入當下流行詞，讓微課與學生「打成一片」。

如在微課《羊毛氈服飾展示與製作》中，教師穿插了當時的流行語「都教授」、「親，淘寶爆款哦~」等詼諧的語言，充滿了趣味性。

Step1  選擇合適的課題

Step2   確定腳本的類型

Step3  理清內容的邏輯

Step4    使用詼諧的語言

以上，就是如何寫出優秀微課腳本的全部內容。

呃...... 好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。

So,對於腳本而言，長什麼樣是次要的，重要的還是做好腳本設計的四個步驟。

如果前後期都由教師自己完成，就文案而言，只需要一個配音稿，標注清楚框架與層次即可。

如果教師只做前期腳本，需要他人協助完成後期畫面，為方便與後期的溝通，就需要諸如畫面呈現、時間節點、情感表現等內容預設，可在文末 閱讀原文 中查看規范的腳本模板。 （模板僅供參考）

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⑹ 在撰寫錄制微課腳本時哪些行為是正確的

首先，規范的微課腳本一般要包括解說詞、鏡頭類型、畫面要求三部分，其中解說詞決定著視頻總體時長，字數建議在2000字以下；鏡頭則是能夠有效區分對應的解說詞的表現手法；而畫面要求則是標注清楚畫面需要如何展示，一般為何處需要加標注，動畫形式該如何展現等。可能有的老師可能不習慣按照規范樣式寫，而是直接把整個解說詞寫成文章形式，在這種情況下，老師一定要標注清楚開頭、過度和結尾的內容部分，通過清晰地標注讓拍攝人員可以清晰了解哪些出境內容，在拍攝時可以提前設置好提詞器，能夠使得整個拍攝流程更加順暢快捷。同時對於不同內容所匹配的畫面需求也要在相應內容後面加以說明清楚，方便後期製作人員更好的製作出符合老師所預想的畫面場景。當然，我們最為推薦的還是老師最好能夠按照拍攝團隊所提供的腳本模板去寫，應該這樣最為全面清晰，更有利於老師與拍攝團隊間的理解和交流。

⑺ 微課製作腳本模版

一般微課的腳本模板是這樣的：

⑻ 在填寫微課腳本時要注意什麼有沒有微課製作腳本模板可以參考

撰寫微課腳本時注意解說詞、鏡頭類型、畫面要求三部分一定要寫清楚，還要特別注意解說詞字數要符合微課時長。而一般的腳本模板如圖所示：

⑼ 微課腳本的主要內容是什麼

微課腳本看成是微課製作時所依據的工作底本。微課腳本根據內容的側重點不同，可以劃分為微課程腳本和微課分鏡頭腳本。教師