信息課腳本作業
Ⅰ 信息技術作業！~
我們在基本配置中已經認識了主機箱、顯示器、鍵盤、滑鼠、音箱和話筒。這些我們能夠看得見、摸得著的設備就是我們常常說起的"硬體"，它就好比我們人類的大腦和身體，是物質的，是進行一切活動的基礎。 鍵盤、滑鼠和話筒都是給計算機送信號的，於是我們叫它們"輸入設備"，而顯示器、音箱是為計算機向外界傳達信息的，於是我們叫它們"輸出設備"。這就好像我們的眼睛、耳朵和鼻子是給我們以視覺、聽覺、嗅覺信息的，而我們的嘴、面部表情和四肢是表達我們的看法和感情的。是否還有其他的輸入和輸出設備呢？不但有，而且還非常多。事實上，正是各種功能各異的外圍設備使我們的計算機變得更加豐富多彩。主要的輸入設備還有掃描儀、數碼相機甚至影碟機，輸出設備有各種列印機。
中央處理單元（CPU）
CPU這三個字母是英文"Central Processing Unit"的縮寫，中文意思是"中央處理器"。CPU讀起來省事又好記，所以，很少有人說它的中文全名了。 中央處理器，顧名思義，就是"把數據收集到一起集中進行處理的器件"。CPU是一個電子元件，直接處理計算機的大部分數據，它處理數據速度的快慢直接影響著整台電腦性能的發揮，所以人們把CPU形象地比喻為電腦的心臟。 CPU的速度是用什麼來表的呢？我們常常聽人這樣說："這個CPU的主頻是166兆赫茲。"CPU有主頻、倍頻、外頻三個重要參數，它們的關系是：主頻＝外頻×倍頻，主頻是CPU內部的工作頻率，外頻是系統匯流排的工作頻率，倍頻是它們相差的倍數。CPU的運行速度通常用主頻表示，以赫茲（Hz）作為計量單位。兆是10的6次方，"兆赫茲"寫作"MHz"。CPU的工作頻率越高，速度就越快，性能就越好，價格也就越高。目前的CPU最高工作頻率已達到1500MHz以上。
計算機之所以能夠在二十幾年中在全世界迅速普及，主要原因是它功能的強大、操作的簡便化和價格的直線下降。而計算機功能的每一次翻天覆地的變化都是由於CPU功能的大幅度改進。我們常說的286、386、486到今天的586、Pentium Ⅱ都是CPU的型號。CPU的主要生產廠商Intel公司用"80X86"系列作為自己生產的CPU名稱，例如，486就是80486的簡稱。 90年代以後，由於其他CPU廠家的CPU型號也是用486、586來表示的，這就使很多人誤以為凡是標明為486、586的CPU都是Intel公司的產品。為了與其他廠家區別開來，Intel 公司將自己的586改名為"Pentium"，中文譯為"奔騰"。近年來，Intel公司又相繼推出了Pentium MMX和Pentium Ⅱ。CPU每一次技術的革新，都帶來相應的名稱變化和計算機速度的大幅度提高。 目前，著名的CPU生產廠家除了Intel公司外，還有AMD公司、Cyrix公司等，他們的CPU性能也不錯，同等檔次的產品價格較Intel公司的低一些。
內存與硬碟
您可能經常聽別人說，某台電腦的內存不夠了，硬碟太小了之類的話。這里的"不夠"、"太小"都指的是它們的容量，而不是他們的數量或幾何形狀的大小。內存和硬碟都是計算機用來存儲數據的，它們的單位就是我們剛剛談過的"Bytes"。 那麼，為什麼一個叫內存，一個叫硬碟呢？我們知道，計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了穀物的倉庫里打穀子，那怎麼施展得開，工作效率又怎會高呢？於是，人們把穀子堆在倉庫中，自己拿了一部分穀子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什麼礙事的東西了，打穀子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬碟中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬碟，再調出下一部分數據。硬碟就是計算機的大倉庫，內存就是它幹活的場院。 內存簡稱RAM，是英文Random Accessmemory的縮寫。在個人計算機中，內存分為靜態內存（SRAM）和動態內存（DRAM）兩種，靜態內存的讀寫速度比動態內存要快。目前市面上的內存條以"MB"為單位，比如32MB的和64MB的內存條。硬碟容量要比內存大得多，現在以"GB"為單位已屬常見。當然了，內存和硬碟容量都是越大越好。可是容量越大，價錢就越高。重要的是，我們要選購夠用而又不造成浪費的內存條和硬碟。如圖-5所示為一塊硬碟。
驅動器
要想了解軟盤和光碟中的信息，就必須把他們分別插入到軟盤驅動器和光碟驅動器中，供計算機對上面的數據信息進行識別和處理。軟盤驅動器和光碟驅動器都位於機箱中，只把它們的"嘴巴"露在外面，隨時准備"吃進"軟盤和光碟。至於硬碟，由於它是不可移動的，所以被固定於驅動器之中，也就是說，硬碟和硬碟驅動器是一體的。將軟盤插入軟盤驅動器時要注意方向,3.5吋盤在插入時應該使轉軸面向下，金屬片朝前，聽到驅動器口下方的彈出按鈕"喀噠"一聲彈出，說明軟盤插好了。取出時，應該先按一下彈出按鈕，軟盤會自動彈出一部分，接著將軟盤抽出。現在，使用5.25吋盤的人越來越少，計算機上已很少安裝5.25吋軟盤驅動器。 值得注意的是，軟盤驅動器的上方或下方有一個小小的指示燈，當指示燈亮時，說明計算機正在讀或寫這個驅動器內的軟盤，硬碟驅動器的指示燈也位於主機箱前面板上，指示燈亮時，表明計算機正在讀或寫硬碟。驅動器指示燈亮時，不能取出相應驅動器內的軟盤或關機，否則可能會對磁碟造成損壞。 一台計算機可能有不止一個軟、硬碟驅動器，怎樣區別它們呢？我們採取給驅動器取名字的辦法。驅動器的名字都是用單個的英文字母表示的，用A和B來表示軟盤驅動器，用C、D、E來表示硬碟驅動器，光碟驅動器一般用字母H來表示。這樣，就有了我們常說的"A驅、B驅、C驅、D驅"，每台計算機一般只有一個光碟驅動器，所以經常簡稱之為"光碟機"。
計算機之所以能夠具有如此強大的數據處理能力，是因為主機箱內的重要部件忠實的各司其職。想認識一下這些功臣嗎？用螺絲刀擰下機箱殼上的螺絲，輕輕的取下機箱殼，就可以看見計算機的廬山真面目了。 如下圖所示，機箱中有一塊電源、一個硬碟驅動器、一個光碟驅動器、一個軟盤驅動器、一塊插滿了電子元件的電路板--主板及帶狀的導
線，叫做數據線。下面我們一一介紹它們的作用。
計算機電源 如圖-9所示為計算機電源。計算機內部所需電壓不超過12V，而市電電壓是220V。計算機電源相當於一個變壓器，把220V電壓轉化為計算機內硬體設備所需的電壓，並向各部件供電。電源上有一束各種顏色帶介面的導線，它們用來與主板、軟碟機、光碟機、硬碟、CPU風扇等部件的電源介面相連，給它們供電。
電源插座 計算機需要電才能運作。計算機機箱里有一個電源，電源上有很多導線及介面。計算機電源是給主機箱中的各個硬體設備供電的。導線及介面要分別接到主板、硬碟、光碟機、軟碟機的電源插座上。
系統主存插槽與內存條 上文說過，內存是計算機幹活的"場院"，是它處理數據的地方。那麼內存以何種形式存在呢？ 在主板上，有專門用來安插內存條的插槽，叫做"系統主存插槽"。大部分Socket 7架構主板提供72線（白色）和168線（黑色）的內存插槽。72線插槽叫做DRAM插槽，用來插DRAM內存條；168線插槽叫做SDRAM插槽，用來插SDRAM內存條。而Slot 1架構主板上只提供168線的黑色SDRAM插槽。 通常，DRAM內存條又稱作SIMM，SDRAM內存條又稱做DIMM。按容量大小內存條可分為8MB、16MB、32MB、64MB等種類。您可以根據自己主板上的內存插槽類型和個數酌情增插SIMM或DIMM擴充計算機內存。
擴展槽與擴展匯流排 擴展槽為個人電腦提供了功能擴展的介面。它可以連接音效卡、顯卡等設備，並把它們的信號傳給主板電路，同時，將主板的信號傳遞給外部設備。擴展槽成了主板與外界交流的橋梁， 使個人電腦的用途得以擴展。擴展槽的介面有ISA、PCI、AGP三種。ISA介面用處不大，但仍不可缺少；PCI介面用途較廣；AGP是新興的3D圖形加速埠。PCI擴展槽為白色，AGP和ISA擴展槽一般為黑色。 如圖1-12所示為PCI擴展槽。 圖1-11 PCI擴展槽 匯流排是主板與插到它上面的板卡的數據流通通道。有了匯流排，各板卡才能與主板建立聯系，供計算機使用。擴展槽口中的金屬線就是擴展匯流排，板卡插到擴展槽中時，其管腳的金屬線與槽口的擴展匯流排相接觸，就達到了信號互遞的作用。擴展槽有ISA、PCI、AGP三種類型，相應的擴展匯流排也分為ISA、PCI和AGP三種類型。
RAM、ROM是什麼？它們的特點是什麼？區別是什麼？
簡單地說，在計算機中，RAM 、ROM都是數據存儲器。RAM 是隨機存取存儲器，它的特點是易揮發性，即掉電失憶。ROM 通常指固化存儲器(一次寫入，反復讀取)，它的特點與RAM 相反。ROM又分一次性固化、光擦除和電擦除重寫兩種類型。
RAM（Random Access Memory）的全名為隨機存取記憶體，它相當於PC機上的移動存儲，用來存儲和保存數據的。它在任何時候都可以讀寫，RAM通常是作為操作系統或其他正在運行程序的臨時存儲介質（可稱作系統內存）。
不過，當電源關閉時RAM不能保留數據，如果需要保存數據，就必須把它們寫入到一個長期的存儲器中（例如硬碟）。正因為如此，有時也將RAM稱作「可變存儲器」。RAM內存可以進一步分為靜態RAM（SRAM）和動態內存（DRAM）兩大類。DRAM由於具有較低的單位容量價格，所以被大量的採用作為系統的主記憶。
RAM和ROM相比，兩者的最大區別是RAM在斷電以後保存在上面的數據會自動消失，而ROM就不會。4～8M的RAM對於一般應用程序的運行已經足夠，如果追求多媒體功能，64M的RAM容量也只能夠算是基本要求。
ROM（Read Only Memory）的全名為唯讀記憶體，它相當於PC機上的硬碟，用來存儲和保存數據。ROM數據不能隨意更新，但是在任何時候都可以讀取。即使是斷電，ROM也能夠保留數據。但是資料一但寫入後只能用特殊方法或根本無法更改，因此ROM常在嵌入式系統中擔任存放作業系統的用途。現在市面上主流的PDA的ROM大小是64MB以及128MB。
RAM和ROM相比，兩者的最大區別是RAM在斷電以後保存在上面的數據會自動消失，而ROM就不會。
電子計算機系統包括什麼？
計算機系統是能按照人的要求接受和存儲信息，自動進行數據處理和計算，並輸出結果信息的機器系統。計算機系統由兩大部分組成：硬體（子）系統和軟體（子）系統，其中硬體子系統是系統賴以工作的實體，它是有關的各種物理部件的有機的結合。軟體子系統由各種程序以及程序所處理的數據組成，這些程序的主要作用是協調各個硬體部件，使整個計算機系統能夠按照指定的要求進行工作。
硬體子系統包括中央處理器、主存存儲器、輸人輸出控制系統和各種外圍設備。
軟體子系統包括 系統軟體 、支援軟體 、應用軟體 三個部分。
計算機軟體(Computer Software，也稱軟體，軟體)是指計算機系統中的程序及其文檔。程序是計算任務的處理對象和處理規則的描述；文檔是為了便於了解程序所需的闡明性資料。程序必須裝入機器內部才能工作，文檔一般是給人看的，不一定裝入機器。
軟體是用戶與硬體之間的介面界面。用戶主要是通過軟體與計算機進行交流。軟體是計算機系統設計的重要依據。為了方便用戶，為了使計算機系統具有較高的總體效用，在設計計算機系統時，必須通盤考慮軟體與硬體的結合，以及用戶的要求和軟體的要求。
軟體（中國大陸及香港用語，台灣作軟體）是一系列按照特定順序組織的計算機數據和指令的集合。一般來講軟體被劃分為系統軟體、應用軟體和介於這兩者之間的中間件。其中系統軟體為計算機使用提供最基本的功能，但是並不針對某一特定應用領域。而應用軟體則恰好相反，不同的應用軟體根據用戶和所服務的領域提供不同的功能。
軟體並不只是包括可以在計算機上運行的程序，與這些程序相關的文件一般也被認為是軟體的一部分。簡單的說軟體就是程序加文檔的集合體。
軟體被應用於世界的各個領域，對人們的生活和工作都產生了深遠的影響。
軟體的正確含義應該是:
(1)運行時，能夠提供所要求功能和性能的指令或計算機程序集合。
(2)程序能夠滿意地處理信息的數據結構。
(3)描述程序功能需求以及程序如何操作和使用所要求的文檔。
軟體具有與硬體不同的特點:
(1)表現形式不同
硬體有形，有色，有味，看得見，摸得著，聞得到。而軟體無形，無色，無味，看不見，摸不著，聞不到。軟體大多存在人們的腦袋裡或紙面上，它的正確與否，是好是壞，一直要到程序在機器上運行才能知道。這就給設計、生產和管理帶來許多困難。
(2)生產方式不同
軟體是開發，是人的智力的高度發揮，不是傳統意義上的硬體製造。盡管軟體開發與硬體製造之間有許多共同點，但這兩種活動是根本不同的。
(3)要求不同
硬體產品允許有誤差，而軟體產品卻不允許有誤差。
(4)維護不同
硬體是要用舊用壞的，在理論上，軟體是不會用舊用壞的，但在實際上，軟體也會變舊變壞。因為在軟體的整個生存期中，一直處於改變(維護)狀態。
系統軟體
系統軟體是負責管理計算機系統中各種獨立的硬體，使得它們可以協調工作。系統軟體使得計算機使用者和其他軟體將計算機當作一個整體而不需要顧及到底層每個硬體是如何工作的。
一般來講，系統軟體包括操作系統和一系列基本的工具（比如編譯器，資料庫管理，存儲器格式化，文件系統管理，用戶身份驗證，驅動管理，網路連接等方面的工具）。
應用軟體
應用軟體是為了某種特定的用途而被開發的軟體。它可以是一個特定的程序，比如一個圖像瀏覽器。也可以是一組功能聯系緊密，可以互相協作的程序的集合，比如微軟的Office軟體。也可以是一個由眾多獨立程序組成的龐大的軟體系統，比如資料庫管理系統
較常見的有：
文字處理軟體 如WPS、Word等
信息管理軟體
輔助設計軟體 如AutoCAD
實時控制軟體
教育與娛樂軟體
按操作系統分類
BeOS
DOS
Linux
Mac OS
Unix
Windows
軟體開發
軟體開發是根據用戶要求建造出軟體系統或者系統中的軟體部分的過程。軟體開發是一項包括需求捕捉，需求分析，設計，實現和測試的系統工程。
軟體一般是用某種程序設計語言來實現的。通常採用軟體開發工具可以進行開發
軟體許可
不同的軟體一般都有對應的軟體許可，軟體的使用者必須在同意所使用軟體的許可證的情況下采能夠合法的使用軟體。從另一方面來講，某種特定軟體的許可條款也不能夠與法律相抵觸。
未經軟體版權所有者許可的軟體拷貝將會引發法律問題，一般來講，購買和使用這些盜版軟體也是違法的。
二進制與十進制如何轉換
1、常用進位計數制
（1）十進制
數碼：0、1、…… 8、9
基數：10
位權： 10i (i=……-2,-1,0,1,2,……)
逢10進1
（2）二進制
數碼：0、1
基數：2
位權： 2i (i=……-2,-1,0,1,2,……)
計算機語言包括哪些？各自特點是什麼？
雖說C語言在內存管理方面存在嚴重的缺陷，不過它還是在某些應用領域里稱王稱霸。對於那些要求最高的效率，良好的實時性，或者與操作系統內核緊密關聯的程序來說，C仍然是很好的選擇。
C良好的可移植性也為它加了分。不過現在很多其他的語言可移植性越來越好，C在這方面的優勢可能會逐漸喪失。
現有的很多程序可以產生非常棒的C代碼，比如語法分析器、GUI Builder等，這時候C語言也是有吸引力的，因為你所需要編寫的代碼只是整個程序的一小部分。
再有，我們當然應該認識道，C語言對於程序員來說具有無可替代的價值。就我這里討論的每一種語言而論，只要你發掘的足夠深，到最後你會看到它們的內核都是用純正的、可移植的C寫成的。
到了今天這個時候，我們最好把C看成是UNIX虛擬機上的高級匯編語言。
就算是其他的高級語言完全可以滿足你的工作需要，抽出時間來學習C語言也仍然有益，它能幫助你在硬體體系的層次上思考問題。
即使到了今天，最好的C語言教程仍然是1988年出版的K&R第二版The C Programming Language.
總結：C最出色的地方在於其高效和貼近機器，最糟糕的地方在它的內存管理地獄。
C++
C++最初發布於1980年代中期，當時面向對象語言被認為是解決軟體復雜性問題的銀彈。C++的面向對象特性看相去使其全面超越了C，支持者認為C++將迅速把上一代語言擠到陳列館里去。
但是歷史並非如此。究其原因，至少有一部分歸咎於C++本身。為了與C兼容，C++被迫作出了很多重大的設計妥協，結果導致語言過分華麗，過分復雜。為了與C兼容，C++並沒有採用自動內存管理的策略，從而喪失了修正C最嚴重問題的機會。
另外一部分原因，恐怕要算到面向對象身上。看起來OO並沒有很好的達成人們當年的預期。我就這個問題調研過，我發現使用OO方法導致組件之間出現很厚的粘合層，並且帶來了嚴重的可維護性問題。今天讓我們來看看開放源碼社區，你會發現C++的應用還是集中在GUI，游戲和多媒體工具包這些方面，在其他地方很少用到。要知道，面向對象也只是在這些領域被證明非常成功，而開放源碼社區的選擇，很大程度上體現了程序員的自由意志，而不是公司管理層的胡亂指揮。
也許C++實現OO的方法有問題。有證據表明C++程序在整個生命周期的開銷高於相應的C, Fortran和Ada程序。不過，究竟這是否應該歸咎與C++的OO實現上，還不清楚。
最近幾年，C++加入了很多非OO的思想，其異常思想類似Lisp，STL的出現是非常了不起的。
其實C++最根本的問題在於，它基本上只不過是另一種傳統的語言。STL中的內存管理比先前的new/delete和C的方案要好的多，但是還是沒有解決問題。對於很多應用程序而言，其OO特性並不明顯，相比與C，除了增加復雜度之外沒有獲得很多好處。
總結：C++優點在於作為編譯型語言，把效率與泛型和面向對象特性結合起來，其缺點在於過於華麗復雜，傾向於鼓勵程過分復雜的設計。
Java
Java的設計很聰明，它採用了自動內存管理，這是最大的改進，支持OO設計帶來的好處雖然不那麼突出，不過也很值得贊賞，相比C++，其OO設計規模小而且簡單 。
相對於Python而言，Java有一些明顯的失誤。有些地方設計的還是太復雜，甚至有缺陷。Java的類可見性和隱式scoping規則太復雜了。Interface機制是為了避免多繼承帶來的問題而設計的，但是要理解和使用它還是挺難。內部類和匿名類導致令人困惑的代碼。缺乏有效的析構機制，使得除了內存之外的其他資源（比如互斥量和鎖）管理起來很困難。Java的線程不可靠，其I/O機制很強大，但是讀取一個文本文件卻非常繁瑣。
Java沒有管理庫版本的機制，從而形式上重蹈了了Windows DLL地獄的覆轍。在類似應用伺服器這樣的環境里，這引起了大量的問題。
總體而言，我們可以說除了系統編程和對效率要求極高的程序之外，Java在大部分領域優於C++。經驗表明，Java程序員似乎不太容易象C++程序員那樣構造過度的OO層，不過在Java中這仍然是個嚴重問題。
Java是否優於諸如Perl, Python這樣的語言？我們還不是很清楚，很大程度上似乎跟程序規模有關。其擅長的領域基本上於Python相似，在效率上無法跟C/C++相提並論，在小規模的、大量使用模式匹配和編輯的項目里也無法匹敵Perl。在小項目里，Java顯得過分強大了。我們猜測Python更適合小項目，而Java適合大項目，不過這一點並沒有得到有力的證明。
Python
Python是一種腳本語言，可以與C緊密整合。它可以與動態載入的C庫模塊交換數據，也可以作為內嵌腳本語言而從C中調用。其語法類似C和模塊化語言的雜合，不過有一個獨一無二的特徵，就是以縮進來確定語句塊。
Python語言非常干凈，設計優雅，具有出色的模塊化特性。它提供了面向對象能力，但不強迫用戶進行面向對象設計。其類型系統提供了強大的表達能力，類似Perl，具有匿名lambda表達式，這點又讓Lisp黑客們感到親切。Python依靠Tk提供方便的GUI界面開發能力。
在所有的解釋型語言里，Python和Java最適合多名程序員以漸進方式協同開發大型項目。在很多方面，Python比Java要簡單，它非常適合與構造快速原型，這一點使得它對於Java有獨特優勢：對於那些既不很復雜，又不要求高效率的程序，Python十分合適。
Python的速度沒法跟C/C++相比，不過在今天的高速CPU上，合理地使用混合語言編程策略使得Python的上述弱點被有效地彌補。事實上，Python幾乎被認為是主流腳本語言中最慢的一個，因為它提供了動態多態性。在大量使用正則表達式的小型項目，它遜於Perl。對於微型項目而言，shell和Tcl可能更好，Python顯得太過強大了。
總結：Python最出色的地方在於，它鼓勵清晰易讀的代碼，特別適合以漸進開發的方式構造大項目。其缺陷在於效率不高，太慢，不但跟編譯語言相比慢，就是跟其他腳本語言相比也顯得慢。
Ⅱ 高中信息課作業網頁製作
你可以直接把你們老師的具體要求發出來，根據你們老師的要求來做，可以自己提供素材，還是很簡單的。
Ⅲ 怎樣寫課件的腳本
目前，課件製作已日漸成為廣大教師的必修課。但在課件製作中，一般教師都會忽略一個關鍵問題——腳本。腳本在課件製作中的作用正如劇本在影視劇拍攝中的作用一樣，好的腳本是優秀課件的基礎。沒有腳本直接製作課件往往會走好多彎路，大量增加重復勞動，浪費課件製作者的時間和精力，甚至打消課件製作的積極性。本文是筆者在課件製作中積累的一些撰寫課件腳本的體會，希望能拋磚引玉。
一、撰寫腳本的步驟
1、選題
首先要了解計劃製作的課題採用課件進行輔助教學的必要性和可能性，要調查該課題在採用課堂教學方式或其它較易實現的教學方式時，是否能較好的達到教學目標，要從經費、設備、時間、技術水平和教學效果等方面加以綜合考慮。在初步確定某一課題需要且可以採用課件方式之後，還應調查現有的課件，如果確認沒有合適的現成課件，才可選定該課題。
2、制訂課題計劃
課題計劃包括確定教學目的要求、劃分課時和教學基本單元、選擇教學方法、確定調試方式等。CAI每節課的時間要少於通常的課堂教學。CAI課件調度各教學基本單元的方式一般有程序式、菜單式和混合式三種。所謂程序式是在事先編好的程序控制下，由計算機根據學生在學習時的反應決定有關教學單元之間的連接順序；所謂菜單式是由計算機在屏幕上顯示教學內容的目錄，由學生根據需要加以選擇調用；至於混合式，則是將上述兩種方式混合採用，一般以菜單式為綱，以程序式為目的。
3、繪制畫面
腳本紙的選擇應根據計算機屏幕的顯示格式來選取。課件中的畫面應按比例繪制在腳本紙上。如果在若干頁畫面中都有相同的圖，則可在該圖第一次出現時，對其進行標號，此後以圖號代替。這樣處理不僅可以節省繪制時間，還可方便軟體編程。
4、標注說明
對一些有特殊要求的畫面，如閃爍、動畫、視頻等，要在腳本上標注簡短的文字說明。每頁腳本都要編制「本頁流程圖」，用以說明本頁的畫面是由哪些畫面組成；在什麼情況下進入什麼畫面；顯示的先後次序和動畫、切換效果等。每頁腳本紙（包括分支），還需編上頁碼。
5、重疊檢查
各頁畫面繪制完成後，應重點檢查連續畫面重疊時是否配合，如練習與答案的顯示位置是否配合等。如不認真進行重疊檢查，很容易出現畫面不配合現象，給編程帶來麻煩。
6、編制順序
在逐頁繪制畫面的過程中，還應根據需要不斷地調整頁碼的順序。全部畫面繪制好後，應將初步排好的順序與每頁的流程圖對照。對照核實後重新編上頁碼。
7、繪制課題流程圖
「本頁流程圖」只是一個局部的片斷。「課題流程圖」是指一課時腳本的整體流程圖。腳本各頁的順序編排好後，要沿著不同的學習路線和分支，按幾種路線再分別檢查，確定無錯誤後，最後繪制好課題流程圖。
二、課件流程
課件的流程可分為導入課程、呈現資料等階段。下面按簡單總結導入課程和呈現資料的腳本撰寫方法和技巧。
（一）導入課程
導入課程是課件流程的第一階段，一般包括以下幾部分：
1、封面
腳本的首頁即是它的封面。封面應使學生明確這是一個課程的開始。封面一般應標明課程名稱、作者姓名、版權等內容。在封面中適當地運用圖片、動畫等可以引起學生的學習興趣，尤其是對於低年級學生。如果是同一系列的腳本，則每一個課題封面的格式要一致。
2、操作說明
課件的操作方法（如課程的流程式控制制、交互方式等），最好能結合各種菜單、按鈕等單獨設立一個文本說明。在腳本相應頁應建立適當的幫助鏈接進入文本說明。分散處理的操作提示應直觀明了。
3、陳述教學目標
一般來說，對於高年級學生可以扼要地陳述教學目標，但對低年級，或對於比較復雜的教學目標，則應以菜單目錄代替。
4、菜單
菜單可使操作者了解課程的綱目，知道教學內容，快速進入學習單元。每一單元結束後，應該能自然返回到菜單入口處，以便快速進入下一學習單元。
根據學生的心理理論，以上幾部分內容可導入課程，使學生進入學習過程的第一階段，傳達學習目標，是激發學習動機和學習興趣的階段。
（二）呈現資料
計算機是以文字、符號、圖形、聲音和動畫等來呈現資料的。學習心理學家指出，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的。視、聽、嗅、觸、味五官中，視覺和聽覺器官在獲取知識中所起的作用最大，而且同時利用二種知覺比利用單一知覺的學習成效高。因此視聽協同活動，可以大大提高學習的效率。這就要求在計算機輔助教學中充分發揮計算機的特點，圖、文、聲、影相互配合，協調一致。呈現資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當的空白，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現資料太多，而使畫面過於擁擠。
圖形或動畫在增強教學效果方面，可以節省大量的文字說明，而且形象生動，便於理解、加深記憶，尤其是以文字配合圖形時更是如此。而適當運用色彩（例如綠色能使人加速消除神經緊張和大腦疲勞，使頭腦保持清醒），也能提高學習效果。開窗口可突出要顯示的重要內容（「窗口」也稱視窗，是屏幕上設置的特定顯示區域）。安寧靜謐的環境有利於維持大腦神經細胞的興奮性，使人的注意力集中。因此，適當地利用低音量音樂也可起到良好的效果，特別是對於低年級學生。此外，在解說圖表時，運用箭號指標也是一種引起學生注意的有效技術。在需要使用色彩時，最好能使用綠色，不要使用太鮮艷的顏色；色彩的用法應與日常生活中的習慣用法應保持一致。一般來說，所呈現圖形的數量與學生的年齡成反比。
但濫用這些技巧會適得其反。例如，與教學無關的圖形或者在非重點處運用動畫，有可能分散學生的注意力；有時逼真的圖畫反而有礙於學生對特殊部分的了解；紅色會對人產生強烈的刺激，影響注意力的集中；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。
腳本的每一頁畫面上，最好只出現一個教學概念。如果某一教學概念要較多的資料表達，那麼就應將這些資料適當地劃分成若干獨立的小段，一個畫面只出一段。
此外，設計腳本時，切不可認為個個學生都會自發地注意到畫面上的重點內容，欲使學生特別注意畫面的某一部分，需充分利用計算機的功能，使該部分不同於別的部分。
每節課的時間是有限的，應盡可能地縮短繪畫和模擬的時間。一般來說，封面圖形呈現時間不超過12秒，內頁圖形呈現時間不超過5秒。
根據學習心理學的理論，在呈現資料的這一階段，如能充分地考慮以上幾方面，可使學生順利進入學習過程的第二階段，即學習過程的感知和理解階段。
從某種程序講，腳本相當於課件製作的工具。工欲善其事，必先利其器。在課件製作中我們應該切實重視腳本的作用。良好的開端是成功的一半。只有走好第一步，才能少走彎路、怨枉路，少做重復勞動，節約時間和精力，也只有這樣才能出精品，出成果。
Ⅳ 信息流腳本怎麼寫
多看 模仿
多寫 光說不做不得行
多拍 拍了才能知道哪裡不足
努力
Ⅳ 如何寫出優秀的微課腳本
2015年以來，「微課」成為了信息化教學的標志性元素。
和傳統課堂的區別是：微課承擔了課前翻轉的重要角色，如果我們的微課不夠吸引學生，學生大可以從屏幕前離身而去。
創作優秀的微課作品成為了信息化時代教師的必備技能。
不管見識了多少微課，一旦我們動手製作，很多老師仍會處於摸不著方向的狀態，不知從哪裡開始。
本次分享的內容，就是從微課的開始說起，這個開始就是
微課腳本
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腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現形式，同樣需要一個底本/文稿。
一個微課作品的誕生需要兩個過程：一是前期的腳本設計，二是後期的錄制合成。
和教學設計相類似，我們在決定製作微課後的第一件事，不是去想畫面如何呈現，而應該對所講授內容進行設計，以幫助我們理清內容的邏輯關系，把問題講得清楚且生動有趣。
有的老師會說：「畫面特別重要啊！我覺得只要用了3D、MG的微課就很容易吸引觀眾，我就苦於做不出那些酷炫的動畫效果。」
腳本設計和酷炫畫面誰更重要呢？ 舉個例子
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上圖是2016年兩部電影的對比：耗資7.5億、匯集李連傑、范冰冰、梁家輝等大腕的電影《封神傳奇》最後以2.9分無人問津的結局慘淡收場；而電影《摔跤吧！爸爸》，我們很難見到特效與酷炫的畫面，卻贏得極高的口碑。
著名的翻轉課堂開創者薩爾曼可汗，同樣也是以極富邏輯的思路而非豐富的畫面收獲了大量的學習者。下圖是他的教學畫面
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從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設計比酷炫畫面更重要：一個優秀的微課作品，一定是依靠優秀的腳本作支撐！教師製作微課時，應該把重心和精力放在腳本設計中。
腳本的設計，只需要以下四步:
Step1 選擇合適的課題
並不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件：小、巧、精
小： 小是指知識主題小， 一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，3~9分鍾就能將其講清楚，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。
巧： 巧是指所選題材是教學中的重難點。微課是是為了解決學生學習中存在的問題，所以在選題上要盡量挑選平時學生學習中容易混淆、出錯的內容進行製作，使之成為解決重難點的有力武器。
精： 微課的課題應當是精選的，其內容必須且只能用視頻呈現。如果使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳，則不符合微課的選題。如製作麵包怎樣發酵的微課，教師口述或圖片都不能直觀表達，將其製作成動態演示就成為了必需。
Step2 確定腳本的類型
這一步是要根據我們的具體內容來確定腳本類型。腳本包括四種類型：知識原理類、技能操作類、問題解決類、案例故事類。
我們用一道連線題來理解這四種類型：請從下列微課題目辨識它們分別屬於哪種類型
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請思考10秒鍾
答案如下
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確定腳本類型的目的是為下一步作準備，因為每種類型將會有不同的設計思路。接下來，就是最重要的第三步
Step3 理清內容的邏輯
有時我們會出現看完一個微課，仍然雲里霧里的現象，比如下面這個設計
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上圖中，你能看出來就餐禮儀是先入座還是先訂餐嗎？只有就餐詞語，那訂餐詞語就不交待了嗎？
上述問題之所以讓人搞不清楚，問題就出在邏輯上，不符合人的認識規律，會讓學生「越聽越懵」——老師你到底在講什麼？
邏輯思維可以幫助我們把微課講清楚。不同的微課類型，有不同的方法來「講清楚」 。
■知識原理類 ：用「是什麼」「為什麼」「怎麼做」的方式進行講解，即2W1H法，如「管理創新」
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■技能操作類： 可以用一個操作錯誤作為引爆點，分析其錯誤的關鍵點，繼而講解正確的操作方法，最後進行總結。
■問題解決類： 既然是問題，我們可以先提出問題，繼而分析問題、講解技能，最後得出問題的解決方案。如要《Reservation(前台接待)》一課中，教師首先展示了學生在用英語進行前台接待中遇到的尷尬問題，通過講解最後呈現優化後的效果。 （ 點擊文末閱讀原文可查看此微課 ）
■案例故事類： 用 故事來講解知識點往往可以收到很好的效果，這是因為比起直接的講解，觀眾更喜歡聽故事。
集齊故事的元素（時間、地點、人物、情節），創建故事的層次（開端、發展、高潮、結尾），故事可以開講了。
如在設計「認識咖啡的三大類」時，將每種類別的咖啡豆擬人化，取名為《豆豆秀》，將這三顆豆豆放置於「豆豆PK賽」的情節中，每種豆豆作自我介紹，這樣的微課設計形象而生動，極易獲取學生的專注。 （文末閱讀原文可查看此微課）
做到了講清楚，基本上已經完成了腳本設計，但是如果我們還希望作品出彩，不妨再繼續最後的一步。
Step4 使用詼諧的語言
使用接地氣的語言與學生對話，多使用「我們」而非「你」，可以加入當下流行詞，讓微課與學生「打成一片」。
如在微課《羊毛氈服飾展示與製作》中，教師穿插了當時的流行語「都教授」、「親，淘寶爆款哦~」等詼諧的語言，充滿了趣味性。
Step1 選擇合適的課題
Step2 確定腳本的類型
Step3 理清內容的邏輯
Step4 使用詼諧的語言
以上，就是如何寫出優秀微課腳本的全部內容。
呃...... 好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。
So,對於腳本而言，長什麼樣是次要的，重要的還是做好腳本設計的四個步驟。
如果前後期都由教師自己完成，就文案而言，只需要一個配音稿，標注清楚框架與層次即可。
如果教師只做前期腳本，需要他人協助完成後期畫面，為方便與後期的溝通，就需要諸如畫面呈現、時間節點、情感表現等內容預設，可在文末 閱讀原文 中查看規范的腳本模板。 （模板僅供參考）
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Ⅵ 課件的腳本應該怎樣製作
怎麼設計課件腳本？
目前課件已廣泛應用到我們的教學中，廣大教師對課件並不陌生，但在課件製作過程中忽略了一個關鍵問題——腳本，腳本是製作課件的前提，就像一部影片需要有一個劇本，那麼你想要製作課件，首先就要先有腳本。作為教師的我們，並不要求人人都能做出精美的課件，但至少自己要會設計課件的腳本，通過腳本，能把自己的想法與課件的製作者進行溝通，從而使課件達到你最初的設想。即使你自己製作課件，也能做到綜觀全局，有的放矢，減少重復勞動。所以說，我們可以不會做課件，但決不能不會寫課件腳本，那腳本到底有什麼樣的作用呢？怎樣寫腳本呢？寫腳本應注意哪些問題呢？
現在，我就根據自己的一些體會，以及自己在這方面的一些嘗試和實踐，談談多媒體課件腳本的設計，以作拋磚引玉的目的。
一、為什麼要設計腳本，腳本與課件有什麼關系。
要製作出方便、實用、效果好的課件，除了要有較好的製作技術外，關鍵在於創意，即根據教學內容和教學要求，設計出符合教學規律，能激發學生興趣，能揭示教學重點或難點的課件。而腳本正是創意的體現，是創意的初級表達。編寫腳本的目的之一是為了指導製作者去進行課件製作，雖然我們有關於整堂課設計的教案，但教案主要是由學科教師按照教學過程的先後順序，將知識內容和呈現方式描述出來的一種形式，它還不能作為課件製作的直接依據。課件製作者對計算機軟體很精通，但不一定了解各個學科內容和教學設計的具體問題，因而設計者必須交給製作者一套製作腳本，以確保其製作時有據可依。
製作腳本對課件的製作有著很重要的意義。高質量的製作腳本是課件開發成功的保障。腳本是溝通課件的構思者和製作者的橋梁，它為課件的技術製作提供了依據。
二、 怎樣設計腳本？
設計腳本是一個連續的工作，在整個過程中，主要要完成以下幾個步驟。
（一）明確教學目的，分析教學內容，進行合理選題
眾所周知，要製作一個課件要花費大量的人力和時間，如果最終的效果不能符合實際教學要求，也就失去了計算機輔助教學的意義，所以課件作為教育教學的一種輔助工具，它的設計思想一定要與教學目的要求一致，與教學的整體設計一致，為整體教學服務，這樣才能達到輔助的效果。於是這就要求我們在設計課件腳本之前應深入理解教學大綱的教學要求，合理選題。
選題是指選內容，也就是說，你的這堂課，你選擇那些方面，或哪些要點用課件來表達。課件從內容上分一般可分為兩種，一種是貫穿整個教學過程的，它是線型的，另一種是點型的，主要表達教師選定的幾點內容。不管是哪種類型，我們都應注意，並不是所有的教學內容，都非用計算機不可，教學過程中出現的有一些問題在黑板上解決更妥當，用計算機模擬現實是不得已而為之，如果某一問題用實物演示效果好，我們就不必在課件中去表達，反而會弄巧成拙，變成傳統教學的翻版。在腳本的設計中，很多教師很容易把課件設計成課本上的例題、練習、概念等全都搬到計算機屏幕上，用計算機屏幕代替黑板，這樣實際上是一種新的滿堂灌式教學。
一般說來，我們應該盡可能地將那些既能夠充分發揮計算機功能又能有效完成教學要求、提高學生學習能力的重點、難點性內容作為製作的題材。
（二）結合教學內容，選擇課件形式
課件形式是指課件對教學內容的呈現方式，或者說是課件的主要側重點，隨著多媒體教學在教育教學方面的深入開展，以及一些教育工作者的探索和製作，目前，存在的多媒體課件的主要形式有：1. 動畫模擬型；2. 圖形變化型；3. 實時控制型；4. 應用題庫型；5. 智能專家型；6. 網上教學型。
各種課件形式都有不同的特點和優勢，也有各自的缺點和不足，選擇那種課件形式，要看本節課的具體需要。當然，真正一節優秀的課件課，並不只是運用上述某一種形式，而是實現多種形式與傳統教學的組合，共同完成教學任務。在課件運用中，有些教師就因為過多的使用計算機來代替傳統的教學模式，而忽略了直觀的教具、實驗的動手操作和其它電教媒體的使用，所以達不到預期的教學效果，比如課件呈現資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當的空白，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現資料太多，而使畫面過於擁擠；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。一節好課，一定是恰當地使用幾種媒體或是幾種媒體的合理組合的一節課，所以在課件的組織形式上，就應利用各媒體的特有優勢服務教學，為學生提供多樣的外部刺激，激發學生的學習興趣，最大限度的提高學習效率。所以在設計腳本的過程中應充分考慮課件形式的合理運用。
（三）設計課件內容和操作過程
課件的流程設計是整個腳本設計過程中的主要也是最重要的環節。在這個過程中，我們要在前兩個環節的基礎上，對課件的具體內容和操作進行研究。包括界面的元素與布局，頁面的時間長度及切換方式、人機交互方式、色彩的配置、文字信息的呈現、音響效果和解說詞的合成，動畫和視頻的要求以及各個知識節點之間的鏈接關系等等。
其主要內容主要包括兩方面：
（1）課件呈現的內容
①具體內容
課件呈現的內容實際上也是我們課堂中要用的東西，主要有：
文字信息：標題、文本
音頻信息：背景音樂和以及解說詞
視頻信息：動畫或錄像
這些是整個課件的主角，我們要進行精心選擇，我們的依據便是你的教學設想，選擇這些內容的時候，我們一定牢記自己的教學目標和整堂課的設想，時時想到我需要什麼，學生需要什麼，而不是課件需要什麼。
為了使課件達到我們的設想，我們還要在精心選擇的基礎上進行合理的優化，其目的是為了達到最好的教學效果。對於音頻信息也要仔細考慮，哪個地方該要，哪個地方不要，哪個地方需要背景音樂，哪個地方需要解說，都應該做到心中有數，同樣的，視頻文件也需要合理的優化。
②組織形式
在設計腳本時，我們還要對課件所要呈現的各種內容進行有機組合、分析，並安排好各個知識點的關系和呈現順序。一般說來，我們一堂課可分為導課、新課、鞏固三個階段，在課件內容分析時，我們也可把各個知識點分成這幾部分，並安排在不同的模塊中，一方面提高課件的操作性，另一方面也便於課件製作過程中的修改和鏈接。當然，對於點型的課件來說，我們只要安排好各個知識點之間的位置和鏈接就行了。
（2）課件的操作過程
課件的操作過程是要在課件內容分析的基礎上，具體到課件流程中具體安排，主要有這三方面的內容：
①屏幕的外觀設計
在這個方面主要考慮整個課件的風格以及各個頁面的元素和布局，在設計課件風格的時候，我們一定要考慮課件的內容，做到內容和形式的密切統一。一般來說，我們在設計腳本是只要把握大概的布局就可以了，至於細節上具體要用什麼顏色搭配什麼顏色，要在課件製作的過程中多次比較才能決定。
②各元素的內部鏈接關系
因為一個課件不可能像流水線一樣是單一方向的（這樣的課件在實際中卻存在多多），因為這樣的課件非常不利於操作，某一環節出錯，就需要從頭開始，顯然，這對於課件操作是很不利的。因此，我們需要對課件內部的各元素之間進行合理的鏈接。在腳本設計時，我們就應該考慮它們之間的隸屬、鏈接關系，這樣，能夠幫助自己理清思路，利於課件製作者的實際製作和課件程序的維護。
③人機交互機制
如果你對課件製作有一定的了解，那麼我想對這個內容肯定很熟悉。人機交互方式因不同的軟體方式也不同，但一般都有按鈕交互，熱區交互，等待等方式，在設計腳本時，應根據你的實際需要考慮選擇適當的方式。
（四）撰寫課件腳本。
撰寫課件腳本的過程，實際上是把我們在設計腳本過程中的各種各樣的想法書面表達出來的過程，這也是課件腳本設計的最終成果的體現。這個環節貫穿於整個腳本設計的過程。
俗話說，「磨刀不誤砍柴工」，只有保證了腳本的質量，做課件時就會有事半功倍的結果。
三、 設計腳本的過程中要注意哪些問題？
一個精美的課件必定有一個優秀的腳本，蹩腳的腳本再高明的製作者製作出來的也只能是劣質的課件。我們在腳本設計時主要注意以下幾個問題：
1、腳本不是教案。
在我接觸的一些腳本中，很多是教案式的，也就是在他設計的腳本中，所描述的過程就是整堂課的過程，看起來似乎很完整，很具體，其實，這並不利於課件製作者製作課件，因為他需要的不是課的內容與過程，而是課件的具體操作過程。
2、腳本變成簡單的資料堆積。
在這種類型的腳本中，在文科中比較常見，在這種類型的腳本中，幾乎全都是課件所需的材料，而關於這些材料的組織以及它們如何出現或哪裡出現卻很少。這種腳本對於課件製作也是沒有多少價值的。
3、多多和課件製作者溝通。
腳本的設計是一個連續的過程，不是一次就能解決的，需要你不斷的和課件製作者溝通，了解製作軟體的優勢和劣勢，並積極聽取製作者的意見（因為製作者有多次製作的經驗，在某些方面有獨特的見解），甚至在課件製作的過程中也應該不斷的優化腳本的質量。
4、盡量熟悉課件製作者所用的軟體
高質量的製作腳本是課件開發成功的保障，它為課件的技術製作提供了依據。工欲善其事，必先利其器。在課件製作中我們應該切實重視腳本的作用，因為我們的最終目的是把課件應用與課堂，提高教學質量與效益，全面提高學生的素質，促進應試教育向素質教育轉變。
Ⅶ 課堂教學評價的關鍵問題及解決腳本
評價是現代管理的重要環節和手段，建立符合素質教育要求的評價機制是全面推進素質教育的必要保障。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，要「建立自上而下的素質教育評估檢查體系，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制」[1]。建立促進學生全面發展的教學評價體系是基礎教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統工程。隨著課程改革的不斷深入，在信息技術教學中加快建立促進學生發展的教學評價體系，顯得尤為重要和緊迫。
一、在信息技術教學中實施過程性評價的背景
相信不少信息技術教師一定有過這樣的經歷：在所任教班中有這樣兩位學生要參加信息技術課程考試，一位已有多年計算機使用操作的經歷，家用電腦已換過兩次，裝機、修機小有名氣；另一位則是臨陣磨槍，操作鍵盤「二指禪」，屬「啟蒙教育」，其基礎知識和操作技能相比是涇渭分明的。可經半個月的考前復習後，筆試成績上，後者考了80多分，「良好」，而前者僅僅「及格」。評價的結果顯然不公平，原因是評價的方式方法不科學。
1、傳統學習評價的局限性
傳統的初中信息技術學習評價存在著多方面的問題：一是評價目標狹窄，只以信息技術學科知識和技能為主，將「筆試＋作品＋上機操作」作為期末考試的學業成績，忽視促進學生全面、持續、和諧地發展，忽視對學生在信息技術上的思考、解決問題過程以及情感與態度方面的評價；二是注重對學習結果的評價，忽視學生的學習過程；三是評價主體固定，單一地由教師評價學生，沒有從多方面，多角度地評價學生，往往以偏概全，扼殺了學生的個性和發展；四是評價作用有限，只用學習成績衡量學生，進行選拔或淘汰，不能引導學生進行評價後的反思，不能幫助學生認識自我，建立自信，不能通過評價激勵學生的學習和改進信息技術的教學。
2、實施新課程的需要
評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》強調，應關注他們在學習過程中的變化與發展，全面了解學生的教學學習狀況，以促進他們更好地發展；強調既要關注學生教學學習的水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感態度、個性傾向；強調評價的內容更多地指向有價值的教學任務和教學活動過程[2]。
二、過程性評價的原則
學生評價的實質在於改變以分數為唯一價值尺度評價的弊端，改變評價標准過於單一和絕對化的偏向，強調學生評價標准既能體現大多數學生應當達到的基本要求，又體現使每個不同學生都能充分發展的多層次多方面的要求。在對學生的素質進行全面評價時應充分發揮形成性評價和終結性評價的激勵導向功能，並把它們綜合成一個有機的整體，去影響每一個學生，促其全面健康地發展。因此，信息技術教學在實施過程性評價過程中，本人認為必須遵從以下原則：
1、有效性原則
在信息技術教學中，教師所面對的是每一個學生個性差異都很大、能力水平也不一樣的學生群體，例如，在講授《PowerPoint的簡單使用》這一章內容前，我對學生進行了一次簡單的調查，結果發現，有的同學在小學已經學習過相關內容，並且已經能夠熟練掌握PowerPoint的簡單使用和製作的方法了，而又有些同學則從來沒有接觸過相關知識。因此，在這種情況下，我們所採用的評價方法就不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程狀態及發展的可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發學生表現自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發展。
2、發展性原則
由於信息技術學科對於設備要求的特殊性，所以相對於其它的學科課程，學生的基礎差異更大。經過一個階段的學習，我們就可以用「了解、掌握和熟練操作」程度為標准，評價學習者個體的發展水平。對有的學生，雖然只能每分鍾打20來個字或勉強可以盲打，但相對他本身的基礎，我們就可以評價為「優」；有的學生能對文檔的內容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對於他個人來說，我們也可給個「優」。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若採用傳統的評價方式，只看最終的結果，不分青紅皂白就打個分數草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點應放在被評價者的未來，其目的都是為了更有利於被評價者的後繼發展，能激勵其終生學習。
3、多元性原則
學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標准中，由於信息技術學科的獨特性，更加需要強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的作業、課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生進行多元性評價是促進學生全面發展的必然要求。
4、可行性原則
對學生的評價指標體系，應是經過師生共同努力能達到的，且每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便於教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣化和形式化；同時也應注意初一、初二學生的循序漸進，把握近期水平，真正發揮評價的激勵和導向作用。
5、等級制原則
百分制的精確量化與統計，對學生心理負擔影響太大，束縛了教師全面育人的積極性。運用模糊控制論原理，採用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。對於信息技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優秀、良好、合格與加倍努力4個等級來量化。但考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀幾個方面考慮，並注重平時作業、競賽、展示和成長記錄等相結合。
三、過程性評價的具體實施方案
與其他學科相比，初中信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：信息技術課是一門應用性很強的課程，紙上談兵意義不大。信息技術的學習內容強調原理方法與技能操作要相互滲透，學習過程注重理解與實踐的相互結合，培養的人材應具備原理知識、操作技能、德育修養、心理素質等多方面的特點。僅在教學結束後通過測驗考查學生學習成績的評價方式顯然難以適應信息技術教與學的需要。那麼我們在信息技術學科上應該使用怎樣的評價方式來評價學生？評價方式如何實施呢？以下是本人的一些見解與經驗：
（一）建立學生個人博客評價
新課程標准強調加強形成性評價，提倡採用成長記錄的方式。在教育教學過程中，傳統上許多教師喜歡採用成長記錄袋來反映學生的成長和學習發展過程，但作為信息技術教學，正面臨著互聯網飛快發展的新挑戰。紙質的成長記錄袋已經無法適應日益發展的信息技術學科的要求，而博客(blog)文化的出現與興起，已經逐漸影響著我們的學習方式、教學模式、甚至是教育的理念。當今不少學生都擁有個人Q空間，而且不少空間的版面和內容都相當精美和豐富，因此，在信息技術教學過程中，可以將博客作為學生學習情況的電子檔案，由此對學生進行形成性評價，讓它作為反饋學生的學習情況、家長對學校教育的協作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度。
1、學生注冊的分類
首先，學校可在相關博客網站中進行注冊，然後按其入學時間和班級分別注冊，例如，初一1班就可按其入學時間定為2007級1班，初二1班就是2006級1班，依此類推，每一屆新生都可以選擇到相應班級注冊，避免了網上學生分類的尷尬，也方便了日後對學生的綜合考評。
2、日誌的分類
既可以在整個博客中將日誌分為幾個大類，如作業提交、學習日誌、網文摘錄、個性收藏等欄目，也可以在自己的博客中設立專題來管理自己的博客。
3、日誌的發布
學生在博客中可以自由上傳或添加博客日誌，如作業、學習心得、文摘、甚至是對某個問題的看法等等，這些都可以反映出學生在學習過程中產生的問題、關於問題的想法與思路、問題的解決過程，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。
4、個性化的即時評價
從評價群體來看，評價者可以是教師、家長、同學，甚至是不知名的網友，大家可以在一個平等的平台上互相交流、相互探討，與別人分享自已的思想。因此，博客可以有效地鼓勵更多學生的參與，促進了學習的有效性。
5、評價的標准
每到期末，教師便可對學生的博客進行評價，評選出點擊率最高的「十佳博客」，以鼓勵更多的學生通過博客能夠更好地閱讀、批判性地思考和積極主動的寫作。
Ⅷ 多媒體課件腳本的製作過程
目前，課件製作已日漸成為廣大教師的必修課。但在課件製作中，一般教師都會忽略一個關鍵問題——腳本。腳本在課件製作中的作用正如劇本在影視劇拍攝中的作用一樣，好的腳本是優秀課件的基礎。沒有腳本直接製作課件往往會走好多彎路，大量增加重復勞動，浪費課件製作者的時間和精力，甚至打消課件製作的積極性。本文是筆者在課件製作中積累的一些撰寫課件腳本的體會，希望能拋磚引玉。 一、撰寫腳本的步驟 1、選題 首先要了解計劃製作的課題採用課件進行輔助教學的必要性和可能性，要調查該課題在採用課堂教學方式或其它較易實現的教學方式時，是否能較好的達到教學目標，要從經費、設備、時間、技術水平和教學效果等方面加以綜合考慮。在初步確定某一課題需要且可以採用課件方式之後，還應調查現有的課件，如果確認沒有合適的現成課件，才可選定該課題。 2、制訂課題計劃 課題計劃包括確定教學目的要求、劃分課時和教學基本單元、選擇教學方法、確定調試方式等。CAI每節課的時間要少於通常的課堂教學。CAI課件調度各教學基本單元的方式一般有程序式、菜單式和混合式三種。所謂程序式是在事先編好的程序控制下，由計算機根據學生在學習時的反應決定有關教學單元之間的連接順序；所謂菜單式是由計算機在屏幕上顯示教學內容的目錄，由學生根據需要加以選擇調用；至於混合式，則是將上述兩種方式混合採用，一般以菜單式為綱，以程序式為目的。 3、繪制畫面 腳本紙的選擇應根據計算機屏幕的顯示格式來選取。課件中的畫面應按比例繪制在腳本紙上。如果在若干頁畫面中都有相同的圖，則可在該圖第一次出現時，對其進行標號，此後以圖號代替。這樣處理不僅可以節省繪制時間，還可方便軟體編程。 4、標注說明 對一些有特殊要求的畫面，如閃爍、動畫、視頻等，要在腳本上標注簡短的文字說明。每頁腳本都要編制「本頁流程圖」，用以說明本頁的畫面是由哪些畫面組成；在什麼情況下進入什麼畫面；顯示的先後次序和動畫、切換效果等。每頁腳本紙（包括分支），還需編上頁碼。 5、重疊檢查 各頁畫面繪制完成後，應重點檢查連續畫面重疊時是否配合，如練習與答案的顯示位置是否配合等。如不認真進行重疊檢查，很容易出現畫面不配合現象，給編程帶來麻煩。 6、編制順序 在逐頁繪制畫面的過程中，還應根據需要不斷地調整頁碼的順序。全部畫面繪制好後，應將初步排好的順序與每頁的流程圖對照。對照核實後重新編上頁碼。 7、繪制課題流程圖 「本頁流程圖」只是一個局部的片斷。「課題流程圖」是指一課時腳本的整體流程圖。腳本各頁的順序編排好後，要沿著不同的學習路線和分支，按幾種路線再分別檢查，確定無錯誤後，最後繪制好課題流程圖。 二、課件流程 課件的流程可分為導入課程、呈現資料等階段。下面按簡單總結導入課程和呈現資料的腳本撰寫方法和技巧。 （一）導入課程 導入課程是課件流程的第一階段，一般包括以下幾部分： 1、封面 腳本的首頁即是它的封面。封面應使學生明確這是一個課程的開始。封面一般應標明課程名稱、作者姓名、版權等內容。在封面中適當地運用圖片、動畫等可以引起學生的學習興趣，尤其是對於低年級學生。如果是同一系列的腳本，則每一個課題封面的格式要一致。 2、操作說明 課件的操作方法（如課程的流程式控制制、交互方式等），最好能結合各種菜單、按鈕等單獨設立一個文本說明。在腳本相應頁應建立適當的幫助鏈接進入文本說明。分散處理的操作提示應直觀明了。 3、陳述教學目標 一般來說，對於高年級學生可以扼要地陳述教學目標，但對低年級，或對於比較復雜的教學目標，則應以菜單目錄代替。 4、菜單 菜單可使操作者了解課程的綱目，知道教學內容，快速進入學習單元。每一單元結束後，應該能自然返回到菜單入口處，以便快速進入下一學習單元。 根據學生的心理理論，以上幾部分內容可導入課程，使學生進入學習過程的第一階段，傳達學習目標，是激發學習動機和學習興趣的階段。 （二）呈現資料 計算機是以文字、符號、圖形、聲音和動畫等來呈現資料的。學習心理學家指出，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的。視、聽、嗅、觸、味五官中，視覺和聽覺器官在獲取知識中所起的作用最大，而且同時利用二種知覺比利用單一知覺的學習成效高。因此視聽協同活動，可以大大提高學習的效率。這就要求在計算機輔助教學中充分發揮計算機的特點，圖、文、聲、影相互配合，協調一致。呈現資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當的空白，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現資料太多，而使畫面過於擁擠。 圖形或動畫在增強教學效果方面，可以節省大量的文字說明，而且形象生動，便於理解、加深記憶，尤其是以文字配合圖形時更是如此。而適當運用色彩（例如綠色能使人加速消除神經緊張和大腦疲勞，使頭腦保持清醒），也能提高學習效果。開窗口可突出要顯示的重要內容（「窗口」也稱視窗，是屏幕上設置的特定顯示區域）。安寧靜謐的環境有利於維持大腦神經細胞的興奮性，使人的注意力集中。因此，適當地利用低音量音樂也可起到良好的效果，特別是對於低年級學生。此外，在解說圖表時，運用箭號指標也是一種引起學生注意的有效技術。在需要使用色彩時，最好能使用綠色，不要使用太鮮艷的顏色；色彩的用法應與日常生活中的習慣用法應保持一致。一般來說，所呈現圖形的數量與學生的年齡成反比。 但濫用這些技巧會適得其反。例如，與教學無關的圖形或者在非重點處運用動畫，有可能分散學生的注意力；有時逼真的圖畫反而有礙於學生對特殊部分的了解；紅色會對人產生強烈的刺激，影響注意力的集中；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。 腳本的每一頁畫面上，最好只出現一個教學概念。如果某一教學概念要較多的資料表達，那麼就應將這些資料適當地劃分成若干獨立的小段，一個畫面只出一段。 此外，設計腳本時，切不可認為個個學生都會自發地注意到畫面上的重點內容，欲使學生特別注意畫面的某一部分，需充分利用計算機的功能，使該部分不同於別的部分。 每節課的時間是有限的，應盡可能地縮短繪畫和模擬的時間。一般來說，封面圖形呈現時間不超過12秒，內頁圖形呈現時間不超過5秒。 根據學習心理學的理論，在呈現資料的這一階段，如能充分地考慮以上幾方面，可使學生順利進入學習過程的第二階段，即學習過程的感知和理解階段。 從某種程序講，腳本相當於課件製作的工具。工欲善其事，必先利其器。在課件製作中我們應該切實重視腳本的作用。良好的開端是成功的一半。只有走好第一步，才能少走彎路、怨枉路，少做重復勞動，節約時間和精力，也只有這樣才能出精品，出成果。
Ⅸ 小學信息技術課件腳本範例
PPT（Microsoft Office PowerPoint），是微軟公司的演示文稿軟體。用戶可以在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿列印出來，製作成膠片，以便應用到更廣泛的領域中。利用Microsoft Office PowerPoint不僅可以創建演示文稿，還可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在網上給觀眾展示演示文稿。Microsoft Office PowerPoint做出來的東西叫演示文稿，其格式後綴名為：ppt、pptx；或者也可以保存為：pdf、圖片格式等。2010及以上版本中可保存為視頻格式。演示文稿中的每一頁就叫幻燈片，每張幻燈片都是演示文稿中既相互獨立又相互聯系的內容。
.如果Word文檔中的格式是結構化的且符合生成PPT的規范，那麼就可以直接生成規范的PPT。Word文檔中每個「標題一」就對應PPT中新幻燈片頁的標題。該「標題一」下的其它子標題和正文內容就對應該幻燈片頁下的標題和內容。