編程的反義詞

① function是什麼意思及反義詞

Function，表示子常式的一般性名詞。在某些編程語言中，它指帶返回值的子常式或語句。在一些編程語言中起著關鍵字的作用。
在Python中，function是非常重要而且常見的，一般獲取類或函數的參數信息。

② hackathon是什麼意思及反義詞

編程馬拉松（英語：hackathon，又譯為黑客松），又稱黑客日（hack day）、黑客節（hackfest）或編程節（codefest），是一個流傳於黑客（hacker）當中的新詞彙。

③ 工程師編程成語

按部就班
àn bù jiù bān
【解釋】部、班：門類，次序；就：歸於。按照一定的步驟、順序進行。也指按老規矩辦事，缺乏創新精神。

【出處】晉·陸機《文賦》：「然後選義案部，考辭就班。」

【結構】聯合式。

【用法】多用來形容按照老規矩辦事。一般作謂語、狀語；有時作定語。

【正音】班；不能讀作「bǎn」。

【辨形】部；不能寫作「步」；班；不能寫作「斑」。

【近義詞】循序漸進、墨守成規

【反義詞】勇往直前、聞風而動

【辨析】～與「循序漸進」有別：～突出條理；多用於工作、計劃；「循序漸進」強調逐漸；多用於學習、訓練。

【例句】
(1)學習應當～；循序漸進。
(2)他做事一向循規蹈矩；～。

④ 情有獨鍾的反義詞是什麼

【成語】： 情有獨鍾
【反義詞】：朝三暮四
【拼音】： qíng yǒu dú zhōng
【解釋】： 鍾：匯聚，專注。對某一事物特別喜歡。
【舉例造句】： 他對電腦編程情有獨鍾。
【用法】： 作謂語、定語；指專愛

⑤ 全神貫注的反義詞

原詞： 全神貫注( 注釋: 貫註：集中。全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。 )
反義詞： 麻痹大意( 注釋: 麻痹：肢體失去知覺和運動機能障礙，比喻失去警覺。指粗心、疏忽，對事物不敏感，失去警惕性。 )
心不在焉( 注釋: 心思不在這里。指思想不集中。 )
漫不經心( 注釋: 漫：對於即將開始學習內容的期待? 我想你若是始終保持當初復讀時的決心，大學的生活將會因你的奮斗而精彩非常。或許有人會說上大學是在浪費時間，但不得不說大學是一個造夢的地方。或許那個夢會因時間的流逝而變得可笑，會因現實的殘酷而變得蕭條，會因自己的無力而變得蒼茫。但想一想不曾為自己年少時的夢而痴而狂的人是多麼的可悲，是多麼的可笑。環視四周，在社會上還有多少人再說夢，還有多少人迫於生活所逼而早已無夢。於是生活在材米油鹽中變得庸俗無味，在追逐金錢中變得銅臭不堪...... 對於自己心目中的數學的認識 一、創設情境，激發興趣 針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生學習的動機與慾望，從創設的情境活動中輕松學到知識。 如：我在教學「找位置」時，我讓每個學生說出自己在教室里的位置，老師在教室里的位置，自己家的門牌號是多少?並說說它所表示的意思。再讓學生運用所學知識解決如何去電影院中找座位，使學生學有所用，豐富和發展所學知識。在教學「比高矮」時，我開始便問學生：「誰想和老師比比高矮?」創設了一個老師與學生比比高矮的教學情景。然後讓學生討論如何比高矮，並自由發表自己的意見，再引導學生觀察老師和同學是怎樣比的?如果老師坐著，同學站著，你會又什麼答案呢?讓學生掌握比較的方法，再讓他們互相進行高矮比較，這樣使教學內容更具有問題性，趣味性，開放性，差異性和實踐性。 二、發現問題，提出問題 在數學的教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。例如，在教學一年級「兩位數減一位數(不退位)」時，課本出示三個小朋友在比誰的卡片多的情境，通過情境圖觀察，讓學生提出一些數學問題，眾多的問題中有好幾個是我們以後幾節課所要解決的。既然已經將問題拋出，那我就應勢力導，問學生：「這些問題你能解決幾個?試一試。」學生根據各自的水平自主發揮。通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來，學生自主探究的動機和慾望便產生出來，同時，也讓學生真正感受到學習數學是有用的。 三、自主探究，解決問題 《數學課程標准》指出：「自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。」但這並沒有排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不應該從「滿堂灌」這一極端走向「不敢講」另一極端，要想倡導「自主探究」的學習方式，自主學習是探究的前提、基矗在學生探究活動中，只有當學生的學習有一種「山窮水盡疑無路」情況出現時，教師要即時點撥，給他一個「柳暗花明又一村」的感覺。如：在教學「認物體」一課時，我採用了活動課的形式，讓學生在小組中邊玩邊學，初步認識長方體、正方體、圓柱、球。學生在課前准備了許多盒子、積木玩具、游戲棋、圓柱形的筒子和乒乓球、皮球等，其實他們在搜集學具的過程中就對這些物體進行了感知，在課堂上，我先創設了認識新朋友的情境，出示了長方體、正方體、圓柱、球的實物及平面圖。讓學生幫他們找家，並送他們回家，在幫他們找家的過程中學生就又進一步的進行了觀察和比較，還培養了學生的動手操作能力。然後讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱等立體圖形，分別在白紙上沿四周畫出一些圖形來，畫後教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎?有什麼不同?並讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：①仔細觀察你有什麼發現?②在小組中說一說自己的想法。這樣學生在小組中展開討論，教師巡視時，可以了解到每組學生討論的情況，然後讓每組推派小代表發表自己的看法。通過小組討論他們對為什麼不同，有什麼區別這一問題多少有了一些認識和見解。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。 四、自主練習，科學應用 雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束後，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解並鞏固所學的新知識;通過練習可以提高學生解題的技能技巧的形成;通過練習，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時侯可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題，如：人民幣、用尺度量物體的長度、高度和寬度等。所有的練習都要努力體現應用性和科學性。 新課程改革下的教師必須具備新的課程理念、教學方法、策略，要在課堂教學中要將學生從「吸收-儲存-再現」的學習過程中解放出來,轉向「探索-掌握-創造」，最大限度地解放學生的頭腦,創造讓學生獨立思考的機會,解放學生的空間,提供自我活動表現的機會，從而實現「教師創造性地教，學生自主探索性地學」的基本理念。 我心目中理想的數學課堂概括起來是「六點」。 一要「清」 知識清，方法清，思路清、環節清，滲透點清。總之是數學課應該是「清清楚楚一條線」，千萬不能是「模模糊糊一大片」，這不是數學課堂應有的特點，數學課就應該有「數學味」。 二要「新」 內容新穎，方法創新，這樣的數學課更能吸引人，也有更多探討的價值。 三要「活」 也就是好的數學課應該是方法靈活、學生思維活躍、師生靈動、課堂開放。 四要「實」 又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。本人始終認為：如果一個數學老師你上的課能做到「又活又實」的話，那你就是一個非常優秀的數學老師。 五要「奇」 就是數學課要盡可能做到「出奇不意、與眾不同」。當然這是非常難的一件事情，再說也沒有必要去片面地追求「與眾不同」，但是作為研討課、觀摩課，大家總是希望能聽到一些有新意、有思想的課。如果你上的課，你設計的一些環節，大家早已司空見慣，人家也都是這么做，他可能會覺得你也沒什麼特別之處，跟大家也差不多。所以，本人始終堅持這樣一個觀點：研討課「不求完美，但求有探討的價值」。本人也並不是非常喜歡一些四平八穩，而沒有思想的課。 六要「大氣」 首先體現在你的目標定位、教材處理都要大氣，這就需要你對整個數學教材知識體系都瞭然於胸，能夠居高臨下的處理教材、組織教材，而不被教材所束縛。其次，你的教學設計環節不宜太多太細，而應該是板塊式、移動式的整體思考，不是拘泥於一些細小的環節放不開來。最後，你的課堂調控能力也應該很強，無論學生怎麼放，你都能夠有辦法、有能力做到收放自如。 當然，這只是本人的一些粗淺看法，當中可能會有一些偏激與不足之處;再說，往往是說說容易做做難，自己離心目中的理想課堂差距還非常遠，只是當作一個心中的目標來追求。不當之處還希望大家多多批評指正。 心目中的數學老師 我心目中的數學老師轉眼間，在母校的日子像斷了線的風箏越飛越遠了，快要飛得無影無蹤了。我們學校小學畢業的嚮往去處就是上外附中。我經過一番努力考上了許多人嚮往的上外附中。現在，我不能說爐火純青，更不能說登峰造極，但我想可以說略有小成吧。而我的小成與我的數學老師——鮑老師是分不開的。記得四年級時，我曾於鮑老師鬧過一個小矛盾。那是關於數學A、B、C班的事情。 當時我們數學分三個提高班，我當時在B班，而決定分班的一次考試有20道題，我記得上面寫著選做十道，可人家都做完了，於是我被分進B班。那是我見了鮑老師很害怕，走路也要避著走，盡量不和他一起走同一條道，彷彿和她有深仇大怨。但慢慢的，我對她的看法變了，她也有她的苦衷，望著他那消瘦的臉，我就能看到她的辛苦。他把全部的經歷全投注在我們身上。我們這屆首次採用走班的形式上課，上午在自己班級，下午到多媒體教室——我們上課的地方。我們這屆底子不是很好，基本功也不是很扎實，再加上下手晚，有時我自己都不對自己抱什麼希望，年年我們考上上外的人數不下十個，今年不太可能，我們不能給學校也不能丟臉呀!可鮑老師對我們很有信心，她說：「世界上沒有經努力而達不到的是，只要不是騰雲駕霧之類的事。」 她講課條理很清楚，到後來沒辦法，她就「就高不就低」，不過這也給了我們動力，誰想拉下，當低呢?鮑老師不僅是我們的動力，更是我們的陽光。陽光是什麼?陽光是愛。愛是什麼?愛是溫暖。溫暖是什麼?溫暖是甘甜的雨露滋潤著你的心田，它使你感到幸福，它使你充滿信心，然而，鮑老師正是這樣。鮑老師很嚴厲，但在嚴厲的同時從眉宇間，眼間總流露出愛，給予我們溫暖。這是這「嚴厲的溫暖」給了我們很多……我對母校，對鮑老師的懷念與不舍正像斷了的風箏線，剪不斷，理還亂，找不到頭緒，說不清楚，似有千言萬語…… 你學習數學知識能解決什麼生活中的問題? 1、用皮尺測量樹高 人站在樹前，知道人高，人的影長和樹的影長，根據平行線成比例算出樹高 2、用學到的計算圓柱和圓錐等規則物體的計算公式計算不規則零件的體積和表面積 3、用量角器測量不規則零件的角度，看其是否是合格品 4、計算生產中的生產率、完成的百分比等等。 你想學習什麼樣的數學知識? 小學學編程的話,寫出一些簡單的程序還是可以的.但是在學習的過程中肯定會遇到很多困難.事實上真正的高中所學的比較難懂的函數在實際的簡單程序的編寫中用的並不是很多,但是一些概念,我想會成為你的一個難題.建議可以先看一點C.不推薦C++.相信你在學習的過程中,可以學的不少知識..但是我所說的簡單程序只是一些簡單的運算而已,真正的平時用的程序,我想以大多數小學生的邏輯思維能力,是很難理解的.我的建議是,可以看一些書,但是以學習為主, 現在數學中存在什麼問題 如果你問學生一個西瓜有多重？你家到學校的路程是多少？你家每月的用水量，用水量等等問題，學生大多數弄不清楚。面對這種種現象，很值得我們深思。我們的孩子無論從學習態度、基礎知識和基本技能、還是考試成績都不錯，但為什麼運用數學知識解決實際生活、生產中的問題的能力卻較差呢？究其原因，數學應用意識的淡化是其根本原因所在。因此，我們應該針對小學數學應用中所存在的問題要對小學生數學應用意識進行培養。那麼，在日常教學中我們又應該如何培養小學生的數學應用意識呢？現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。 在教學實踐中，我們不難發現有些 「 解題能手 」 遇到生活中的實際問題就束手無策。因此我們在教學數學和日常生活中，要重視培養學生的數學應用意識要經常選擇與學生生活密切聯系的內容來聯系學生接觸到的事物與社會情況，組織實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，從而培養學生的數學應用意識。那麼怎樣培養學生的數學應用意識呢？ 一、激活生活經驗，感受數學應用價值 在傳統的小學數學教學中，教師很少講解知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是老師讓學生去做的。因此，教師在教學中要讓學生真正全面地體會到數學知識的價值，這對提高學生的數學應用意識是非常有幫助的。教師在教學過程中，應該如何讓學生來真正感受數學的應用價值呢？ 1、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性 心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學無處不在，是培養數學應用意識的條件之一。例如：有一位教師在教學 「三角形的認識」的第一課時，就讓學生從生活中找出大家所熟悉的三角形，比如紅領巾，桌子等等。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。 二、悉心指導學法 悉心指導學法，就是指教師在教學時運用科學的學習方法理論有意識有目的地指導數學與周邊生活熟悉事物的聯系，做到理論聯系實際，邊學邊用，學了就用，在用中學，在學中用，這樣必能促進學生的學習和發展根據學生的學習心理低段常用的方法有情景模擬法、操作法等。如：相遇應用題叫兩學生上台表演相向行走或相對行走，並報出行走速度，再已知行走路程就很容易求出相遇時間。高段常用的方法用操作法、咨詢法、猜想與驗證統計法等等。二、聯系生活實際，滲透數學應用意識，體驗應用的價值 三、精心設計教法 大量事實證明，用發生在學生身邊的事例來充當教材材料，並在教師的引導下，讓學生去討論，去發現新知識，更容易被學生所接受，更能培養學生的數學應用意識。那麼在教學時具體怎樣指導呢？我們可以從以下幾方面入手： 1 、課前引導學生深入生活實際，創設應用情境 生活是知識的源泉，反過來，知識又為生活服務。在小學數學教學過程中，要提高學生應用數學解決實際問題的能力，首先必須在課前引導學生深入生活實際，創設應用情境。課前引導學生深入生活實際，並通過社會調查和數據收集，能幫助學生形成數學問題的初步印象，為學生在課堂上接受新知識，掌握新知識，利用新知識解決實際問題創造條件。 2 、課堂誘導學生研究生活實際，增強應用意識。 培養學生的數學意識和應用數學知識解決簡單的實際問題的能力，是數學教學目標之一。為了防止學生理論脫離實際、對知識生搬硬套，課堂上誘導學生根據教學內容研究生活實際，對強化學生的應用意識，提高解決實際問題的能力起到了積極的作用，收到了良好的效果。 學生對數學知識應用范圍的狹窄與廣闊，很大程度上取決與學生能不能很好的發現數學問題。如果學生不會發現數學問題，就不可能做到很好地應用所學的知識解決問題，這樣，學生數學應用意識的培養就可能成為一句空話。日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析，解決，這對從小培養學生的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內容。 當然，小學生的數學應用意識的培養、提高和發展，並非一朝一夕的事，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養起學生的數學應用意識，也不要認為簡單的數學問題（包括生活中的問題）對學生的數學應用意識培養毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生的應用意識，經歷滲透、反復、交叉，逐級遞進，螺旋上升，不斷深化的過程。使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的狀態，進而發展成為有意識有目的的應用。 總之，在小學數學教學中，只要我們把學生的學放到第一位，讓數學走進學生的生活，真正成為孩子生活的一部分，那麼教育學自然會進入一個和諧、理想的境界，學生們也定會張開雙臂歡迎，學生的數學應用能力也會越來越強。 隨便；經心：在意。隨隨便便，不放在心上。 )

⑥ 模擬是什麼意思

模擬的意思是：模仿
【詞語】：
模擬
【拼音】：
mónǐ
【解釋】：
模仿。
【近義詞】：模仿
【反義詞】：獨創、創造
【造句】：
1、用戶不僅可以訪問我們的預測，而且可以自己設計預測和模擬，並與其他人分享。
2、我們的日常生活（至少在敘事質量方面）沒有提供對這些語言的編程構造的直接模擬。
3、我們了解我們的世界，因為我們在與之交互，並且僅當我們在大腦中模擬這些交互時，我們才能理解其他人的行為。

⑦ 編程語言中的開源和閉源是什麼意思

開源即開放源代碼（Open source code）也稱為源代碼公開，指的是一種軟體發布模式，講源代碼公開。閉源（Closed source）是作為開源的反義詞而出現的一個術語，指被用於任何沒有資格作為開源許可術語的程序。

⑧ 適配是什麼意思

適配的意思：將一種硬體設計的思想映射到某種可編程邏輯器件中。

【拼音】[ shì pèi ]

【例句】每個節點上的每個網路適配器都需要IP 地址。

【近義詞】恰當、適合、般配

【反義詞】不符

(8)編程的反義詞擴展閱讀：

適配的近義詞

1、恰當

【拼音】[ qià dàng ]

【解釋】合適；妥當：這篇文章里有些字眼兒用得不～。事情處理得很～。

【近義詞】適合、妥善、事宜、安妥、得當、穩當、穩妥、停當、適當、伏貼、妥貼、妥當、允洽、適宜、妥帖

【反義詞】不當、失當

2、適合

【拼音】[ shì hé ]

【解釋】符合（實際情況或客觀要求）：過去的經驗未必～當前的情況。

【近義詞】恰當、順應、合適、事宜、得當、符合、適當、吻合、適宜、切合、契合、適應、合宜、相符、相宜

【反義詞】勉強

3、般配

【拼音】[ bān pèi ]

【解釋】結親的雙方相稱（chèn）。也指人的衣著、住所等與其身份相稱。也作班配。

【近義詞】匹配、許配

【反義詞】不符