壓縮課堂

1. 對壓縮教學周數有什麼意見

壓縮教學周主要是受疫情影響。
壓縮教學周數的顯著特點就是時間短，學校、老師制定的教學計劃要做出很大調整。由於學生居家學習時間長達3個月左右，自學效果參差不齊，所以，老師們需要針對不同層次的學生合理展開教學。復學後，老師需要根據觀察了解，對學生進行層次劃分，做到心中有數。透過作業和談話了解，對學生的斷接知識點進行羅列分類，認真剖析，展開有效訓練。以生為主，先練後講，注意課堂時間分配。
一個教學周期一般為17周-23周，老師需要提前制定教學計劃，以確保教學進度和教學質量。

2. 新課程背景下的一堂好課的標準是什麼

一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」。既然稱得上學習，怎麼會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什麼都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什麼都要講得那麼細，那麼「清楚」，那學生就「不清楚」了。因為，老師所能佔用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那麼師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」，那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的「把希望寄託於課堂，把希望寄託於學生」的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄託於課堂之內，寄託於學生身上。誇美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課製取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。
利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得「很輕松、很瀟灑、很有成就感」。因為，當你看到「學科小先生們」嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了「教是為了不教」的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課－－難忘
2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著塗有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：「您捉蟬的本領真高明，有沒有什麼秘訣？」老人微笑說：「蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？」孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說：「聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。」
對於孔子的學生來說，孔子的「這節課」只用了幾秒鍾，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的「名課」。對於安南來說，黑人老師用「白紙與黑點」來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上「讓學生終身難忘的課」。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多麼令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課－－慾望
記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：
信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限於課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；
思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定於教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。
只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去「自由地」學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什麼問題，還有多少繼續學習這門學科的慾望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的「保持學生學習慾望」的目標
六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課－－滿足
我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把「聽課」改為「看課」。在新課程所強調的「三維目標」中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個：一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對於學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助於樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，並得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課－－直觀
這里所提到的多種媒體並非指「多媒體」，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設；在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的慾望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－－輕松
新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄託在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了「三分課堂論」——每堂課教師持續講課時間不超過15分鍾，學生合作學習質疑釋疑的時間不少於15分鍾，學生當堂訓練的時間保證15分鍾。這並非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學慣用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？
九、能解決學生個性化問題的課就是好課－－自信
我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是「真巡」的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有「假巡」之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用「學科小先生」的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課－－快樂
一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句「請同學們看看老師今天的穿著與往常有什麼不同」的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂「三聲」的課是難能可貴的。

3. 騰訊課堂視頻為什麼畫面壓縮不清晰

可能是因為壓縮不當。
視頻壓縮後不清楚是因為畫質丟失，這個問題通常是因為過度壓縮。
壓縮視頻文件時，必須適當調整文件的解析度，壓縮視頻文件時，必須適當調整文件的解析度。

4. 學生有限的時間被壓縮在課堂，會不會影響德育發展

德育的意義

首先，道德教育分為廣義和狹義兩類。

廣義的德育是指一切有目的、有計劃地影響社會成員政治、思想、道德等的活動。其中主要包括社會德育、社區德育、學校德育、家庭德育等。狹義的德育范圍比較小。它特別指學校的德育。

立德樹人，言教好：新時代背景下德育研究與發展的重大意義

學校德育是指教育工作者根據一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地影響教育工作者

5. 成功無捷徑第56號教室的奇跡 屬於經典嗎

雷夫認為成功無捷徑，必須通過正確的教育方法引導，才能讓孩子變成愛學習的天使。雷夫將信任做為第56號教室的基石。基於信任，來激發孩子對自身的高要求。第56號教室里沒有害怕，雷夫給予孩子的是信任，孩子擁有充分的自由。孩子有充分活動的自由並不意味著他可以為所欲為，孩子必須在自由的基礎上培養紀律性。雷夫在教學中重視這些議題：品格、誠信、道德、胸襟。雷夫圍繞科爾伯格「道德發展六層次」來教育孩子，他希望孩子們能夠不段往高層次發展。第一階段：我不想惹麻煩。當傳統教育中，老師往往扮演著「警察」的角色。如果孩子不聽話，老師會告訴孩子再不聽話就要處罰。因此，孩子遵守紀律往往是「不想惹麻煩」。然而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才去做。第二階段：我想要獎賞。在這個階段，孩子能遵守紀律，但很大程度上是因為想多得到幾朵「小紅花」。但是，為了「小紅花」而學習，往往難以真正理解知識本身。第三階段：我想取悅某人。孩子懂得好好學習，因為這樣可以得到父母、老師的表揚。但是，有時父母對孩子要求過於嚴格，孩子的壓力就會增大，以至於孩子最後對學習、生活感到厭倦。第四階段：我要遵守規則。孩子明白遵守規則是正確的，應該去遵守。孩子能夠懂得得到了別人的幫助要說「謝謝」，在公眾場合說話聲音要放小。第五階段：我能體貼別人。孩子能夠明白在圖書館說話小聲是為了不影響他人，到敬老院中去幫忙是因為幫助別人是一件快樂的事。第六階段：有自己的行為准則並奉行不悖。孩子心中有自己的判斷標准和行為准則，能夠獨立衡量和判斷事情的對錯，能夠有良好的個人情操。發明教室富翁游戲1984年4月，雷夫所帶的五年級只有兩個月就要畢業了，雖然班風有所好轉，但他受到一個巨大的威脅，那些56號教室的其他任課老師，價值觀和行為方式跟他完全不一樣，他們毫不留情地破壞了雷夫千辛萬苦帶來的改變。於是雷夫向校長申請包班教育，由他一個人擔任所有的課程。他倔強地要跟校長打賭，給他兩個月時間，如果56號教室在6月份政府組織的考試當中，成績高於往年，56號教室的事，從此由他一個人說了算。從一個化學老師兼班主任，到要教授數學、自然、地理、歷史、英語、音樂、體育等多門課程的老師，這對雷夫來說是個挑戰巨大，他的策略就是各科不截然分開。在講授地理時，他讓每個同學代表一個州，按照地圖上的位置站定，然後問「美國的州數」(50)，加上「一打」(12)，減去「最高法院人數」(9)，加上「半個月的周數」(2)，再除以11，等於多少？以這樣的方式，穿插著教授數學和社會。在課程整合的思路下，雷夫還借用經濟管理制度來進行班級管理。他在全班發行一種虛擬貨幣，答題積極，或者測驗靠前的，都可以獲得貨幣獎勵，而課桌椅就是商品，座位越靠前，費用越高，存款不多時，可以租用，當存款超過租金的三倍時，就可以買下座位的所有權，如果，就可以買下鄰座，然後向別人收取租金。雷夫還給孩子們分發了一個分類賬本，上面標著日期、交易名稱、收入、支出等。班上設立了4個銀行管理員，他們分別管理八到九個孩子的賬戶副本，這樣每個孩子的財務情況，雷夫都會一目瞭然。通過這種方式，孩子們不僅學會了計算，還知道了什麼叫所有權和使用權，懂得了投資與財務管理，體會到了父母賺錢的辛苦，更重要的是，他們親眼見到一些富翁的產生或者破產，知道努力就能換來位置的上升，懶惰就會掉隊。當年6月，雷夫的39名學生參加了斯坦福九級測試。結果有3個孩子進入全州前五十名，10個孩子進入洛杉磯前五十名。這創了伯恩特小學的歷史紀錄。雷夫從此明白了教無定法，只要用戰士般勇敢的精神，哲人般的智慧，勇於探索，那麼即便身處災難般的制度中，也能營造一片不同的天地。瘋狂的芝加哥遠足考試的成功，讓校長視雷夫為高分的保障，請求他盡量多地帶一些孩子。雷夫不想讓孩子們只抱著拿高分的期望走進他的教室。他堅持整體接收一個班的39個孩子。一天的新課上完後，雷夫會設計三十道題，在最後一節課上讓學生做鞏固練習，做完的沒有家庭作業，做不完的得回家再做。而他批改作業的方式不是評分的高低，而是根據錯題的多少，要求全部重做，或者部分重做，學生害怕重做，所以做得又快又好。雷夫將這種思路推廣到全年教學計劃的安排上，對學生許諾說，如果他們能在十二周內學完十四周的課程，那麼剩下的兩周，他就帶他們去旅遊。學期末，學生們果然提前學完了課程，但答應贊助學生們旅費的一個企業家出爾反爾，取消了資助計劃。雷夫將這一變故，作為人格修養的案例告知學生，引導他們研究和評價社會上一些人的人格缺陷。為了兌現諾言，雷夫帶領孩子們刻苦排練莎士比亞劇，並在學校搭建簡易舞台，邀請家長們前來觀看。因為雷夫已經有了一定的聲望，那些沒有機會將孩子送到他班上來學習的家長，將看錶演當做觀摩和學習的機會，通過這種方式，他們成功賺足了旅費。錢是自己賺的，又是第一次出遠門，孩子們特別聽話。在飛往芝加哥的飛機上，他們一個個變成了淑女和紳士，以致於從未見過如此彬彬有禮的學生旅遊團的機長，特別地當著全體乘客的面，聲情並茂地念了一封感謝信。雷夫知道，人格之花盛開了，它們比窗外的藍天白雲更壯觀，更美麗。芝加哥之行，讓56號教室從此多了兩項人格教育的內容，即通過演出藝術節目，賺班級費用；壓縮課堂授課時間，增加戶外出遊的機會。此後，雷夫的學生一年只有四十周留在課堂學習，其他時間都在外面旅行。

6. 應用型本科院校為什麼要壓縮課時量

如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

7. 怎樣縮小課堂實錄到規定的大小

一.錄制時的屏幕解析度要低點； 二.錄制時顏色設置低點，不要24位色； 三.每秒幀數低點（錄制播放的視頻不能太低，否則效率不好）； 播放設置中圖片壓縮選高度壓縮、聲音壓縮選有損壓縮（mp3）.

8. 一節課堂實錄，46分鍾時長，MP4格式，3.12GB。需要上傳網路，要求最大隻能120MB，如何壓縮急！

那你就用格式工廠呀，降低解析度，不會調參數的話，就直接用一般的畫質，46分鍾，120M以內沒問題的

9. 作為高中老師，校長提倡一節課最多講十五分鍾這件事真的可以嗎

一節課講15分鍾這個自己覺得不現實，因為現在雖然也在嘗試進行高中課堂的教育模式改革，要逐漸發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性積極性，讓他們相互探討交流去解決問題，老師作為一個輔助性的存在，但是這種變革它不是適合於所有學校的。

要發揮學生的主體作用，發揮學生的積極性，但也並不是老師不作為課堂的主體，學生本身的知識結構還遠遠到不了那種程度。對於那些重點中學的學生來說，他們本身底子不錯，老師講一些，他們自己可以去延伸自己，去開發，自己去討論，但對於大部分中學的學生來說，他們本身的知識水平還遠遠不夠，還需要老師發揮主動的引領性作用。但本身採取自行交流，解決一些細枝末節性的問題。

10. 格式工廠壓縮視頻上傳課堂大比武為什麼不能上傳

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