銜接壓縮

『壹』 分卷壓縮後文件變大

一個壓縮文件分割成多個壓縮文件後總的佔用空間變大是毫無疑問的。打個比方，10塊餅干壓縮成一團和壓縮成5團，用同樣的壓縮比，是不是5團加起來佔用的空間大呢？當然是的！
講更深一些，一般NTFS的最小磁碟管理單元是4KB，所以一個文件即使只比4KB多一個位元組，也需要佔用兩個單元就是8KB！

更何況每個分卷的壓縮文件還要多出一些文件頭和附加的數據信息（比如分卷信息、校驗信息），加起來比單個文件多多了。

『貳』 關於壓縮率

是文件壓縮後的大小與壓縮前的大小之比，比如你把100m的文件壓縮後是90m，壓縮率就是90/100*100%=90%，壓縮率一般是越小越好，但是壓得越小，時間越長。

壓縮算不算編碼啊，不過把壓縮改成編碼好像不合適。應該說是「編碼壓縮中的壓縮率」吧。

由定義知道，1:10壓縮程度大。

感覺你的描述好像有點問題。「由於壓縮率最低同時聲音質量最差，因此它所需的傳輸帶寬最大」，mpeg是有損壓縮，壓縮率低應該音質好才對啊。當年多媒體編碼沒好好學，後悔啊。向你學習。

『叄』 關於壓縮文件網路銜接！~

上傳到網盤....就會給你一個鏈接地址了...

『肆』 壓縮包解壓後安裝disk1與disk2的銜接問題

用虛擬光區驅軟體安裝，第一個disk裝完後出現提醒後卸載，再安裝第二個disk，點擊待安裝軟體界面 繼續 按鈕 ，就可以了。

『伍』 幼小銜接還能開嗎

教育部印發了《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出校外培訓機構不得對學前兒童違規進行培訓，小學和幼兒園不得舉辦學前班。

意見指出：

國家修訂義務教育課程標准，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度。各省市區將做幼小銜接實驗區，通過先行試點（2021年秋開始試點），分層推進（2022年秋全面鋪開），讓基礎教育改革穩中求進。

換句話說，未來一年級將放緩教學進度，上學期為幼小銜接過渡期，合理安排內容梯度，改變銜接機制不健全的狀況，實現有效銜接。

幼小銜接的發展現狀

幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項重要任務，但不可思議的是，在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。

究其原因，就在於中小學生的學業競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學習壓力早已下移到幼兒階段。盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學教育理念，但來自小學課業競爭的學習壓力仍然不可避免地傳導到幼兒身上。

因為家長們已從無數個上一屆小學新生家長那裡得知，不提前做好知識准備，將會「吃苦頭」。於是，一種惡性循環開始產生，即每屆小學新生中總有兩部分人，一部分是為入小學提前做了知識准備的學生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會百位數加減、背誦乘法表，另一部分是零起點的學生。

『陸』 幼小銜接班有必要報嗎

這個問題要根據孩子和家長分別來看。
坦率的說，我本人不贊同幼小銜接，在國內教育體系的設計上幼兒園的教育主要讓孩子建立其直觀的認識，比如數數，用數數的方法建立最初期的加減的概念。而小學開始建立起抽象的認識，比如算式。這中間其實沒有必要銜接。孩子經過一年級，個別孩子經過2年的時間自然就能轉變過來。而所謂的銜接，其實不可避免的是壓縮前者的時間，這樣會導致孩子在沒有完全建立起直觀的概念的情況下，就開始接觸抽象的概念，其實對孩子沒有任何好處。舉一個我親身經歷的事。我兒子二年級的時候，託管班輔導全體孩子數學，有一道題是這樣的：33-16+15.託管班老師要求孩子們按照托式的順序一步一步做，我當時就問老師，為什麼不先16-15。老師的解釋是，這樣涉及到算式變符號，二年級的孩子很可能會混淆。也就是說在絕大多數孩子看來，這就是一個抽象的算式。後來我問我兒子，他就是先16-15，再用33-1。原因就是他在小學之前，我雖然沒有教他做計算題，但是用了大量時間數東西，包括增加多少，減少多少。他已經形成了直觀的概念，所以這個算式對比他小時候數東西來說，其實是一樣的，只是數大了，而不是一個抽象的式子。
曾經有一位老師這么問我：1、2年級的知識，就算你沒學過，你能不會嗎？她的意思其實是說，小學，特別是低年級小學的知識連基礎都算不上。小學奧數的所有難題，如果用初中的知識來看，其實都是在「脫褲子放屁」。這些課程的設計其實是讓孩子在看似繁瑣的「脫褲子放屁」過程中初步建立起思維的模式。如果省略掉這個過程，窗口期一旦關閉就只能靠刷題來擬補了。而幼小銜接恰恰是把這個過程跨過去了。
當然如果不上幼小銜接班的話，會有另外一部分能力遠遜於其他孩子，比如：寫字慢，寫字不好看，對於數學前期一定比別的孩子慢。這就看家長能不能接受這個時間段里孩子的「成績不佳」。如果不能，還是報吧。
而且我上面說的只是理論上說，現實中公立教育的狀態，給我得感覺是老師們成天在開會，批改作業的時間都不多。去年還要求所有老師布置的作業必須批改，還必須親自批改。就更加沒有時間備課了。當然小學的知識，規定要講授的他們肯定能講，但是沒有時間備課，必然導致碎片化，孤立化。絕大多數孩子沒有初步建立起自己的知識體系，更加談不上思維模式。所以家長自身如果沒有能力為孩子梳理知識的脈絡，建立知識體系，或者身邊也沒有這樣的私立機構，或者分辨不出來私立機構僅僅是知識點的灌輸還是能夠梳理知識體系的話，還是建議報幼小銜接。這樣可以保證孩子沒有心理上的落差。