壓縮式教育

1. 專升本除了自考還有其他途徑嗎能學到知識的，不是那種壓縮式上課，只為畢業證那種！

成教 網路教育 電大 不管壓縮課程與否，成教一般都是2到2.5年拿證。
這些都不是全日制教學。都是自學和函授。
只有非學歷非統招的民辦學校開展全日制教學。

2. 若父母經常對孩子進行打壓式的教育，會產生什麼後果

我們必須清楚地了解，什麼是壓縮教育。作為名稱，如果你有一份好工作，你必須得到你的好評，你的父母將繼續努力工作，但你會有一份好工作，你看看誰；當你的孩子喜歡唱歌，當歌唱比賽中的第一個地方時，父母會說你是延遲的時間學習；父母總是擔心我們的孩子在增長過程中傲慢，所以他們總是用途或總是其他人。打擊我們的孩子。這始終是所謂的緊迫教育。我見過這樣的電視節目，小女孩名叫璟璟，一個正在閱讀一開始的孩子，我一直與自己的學校女性女朋友比較，我覺得它在我母親的眼中。媽媽只看到了他人的艱苦工作，但她努力了。事實上，在許多家庭有這樣的想像力，父母的壓縮教育似乎正在考慮自己的孩子，但他們從未想過這將擊中孩子的自信，更嚴重的是讓我們生育自卑。

父母還應該與我們的孩子溝通，溝通是最有效的教育方式，不僅僅是孩子還可以找到孩子的缺點，及時給孩子建議，讓孩子可以完成任務更加優秀，這個過程也可以促進我們的父母和孩子的交流，增加了他們對父母和孩子的感受。父母必須思考孩子的教育兩次，並有正確的教育方法教育兒童，幫助孩子健康地長大，讓孩子有一個合理的個性。

3. 有很多家長都讓孩子「超前教育」，超前教育有哪些危害

獲諾貝爾獎兩次提名的著名教育學家蒙台梭利說過，兒童不是成人可以任意灌注的容器，也不是可以任人塑造的蠟和泥，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的活生生的人。

所謂讓孩子「贏在起點」，其實並不是提前讓孩子掌握多少知識，而是讓孩子在什麼年齡就做什麼事，充分尊重孩子的發展規律，發現孩子的興趣所在，讓孩子的生命能量在適合他年齡的游戲、學習和工作中盡情釋放。

4. 面對父母的「高壓」教育方式，作為孩子該如何化解呢

現在很多父母都希望孩子有一個頭，他們可以在未來取得成就，但情況往往是現實與你相反。父母越多對孩子有很大的期望。這是因為父母給了孩子的壓力太大了。我們都知道現在學生有很多壓力，並且有太多的功課。學校還有很多活動。休息並不容易。說他沒有有點休息時間。這時，如果你的父母會通過各種方式，讓孩子感覺很棒，讓孩子保持緊張狀態，他不會學到任何東西。在「高壓」環境中，孩子們會失去自信，應該適當地幫助他們的孩子「減壓」然而，它也是不可否認的，沒有壓力不是一件好事，適度讓孩子感到壓力，可以提示他向前邁進，保持良好的狀態，並幫助發現自己的潛力，但壓力太大了孩子無法抵抗心理問題。

教會兒童互動技巧有時，孩子的壓力不是來自學校，也不是來自家庭的，而是來互動。這將使孩子感到壓力。例如，孩子被隔離，同學爭吵，學生們擦了，模仿等。這是，我們的父母必須教導與孩子的人際關系的技能，讓他知道如何處理這些東西，讓他解決了他的同學問題，並且自然而然的壓力並沒有可能更好的面部生活。此外，我們的父母應該引起他們的注意，更多的是孩子的增長，不僅應該注意他的學習，生活，並忽略他的心理狀態。如果父母考慮如何學習良好，那麼逼真的材料，迫使他這樣做，結果經常被侵犯，這個「你只學習，其他遞給我」的心態不是。我們應該尊重自己的意志，並真誠地關注他在增長中的需求。他的興趣，他的力量，他的麻煩，包括他的生理學上的「疑惑」，以及培訓和幫助。通過這種方式，在孩子失去壓力之後，他的步伐只能「更快」

5. 全日制的自考，上課是不是也像周末班那樣壓縮式講課

自考問題先網路湖北
自考生
，更全面更專業
讀自考有全日制的
高起本
，和業余的
高升專
和
專套本
，周六周日上課的是業余的，一般一年那大專，2年拿本科！
第二大學通過自身努力，能畢業，自己喜歡的專業
前進吧
不管是
全日制自考
還是
一定要去
名校，湖北的什麼
華師
，武大才行，特別是
華中師范大學
的教育學和行政管理
周一周五上課全日制的，業余的周六周日

6. 擠壓式教育和放養式教育，究竟哪一個更好一些

如今的社會，似乎只有父母是不用上崗證的。

當年輕人陸陸續續步入家長的行列，周圍人會在耳邊告訴我們怎麼養孩子，但卻很容易被一些錯誤的觀念誤導，傷害了孩子而不自知。

01 別讓孩子輸在起跑線

「別讓孩子輸在起跑線」，在我們國家喊了很多年，很多父母對這句話的理解就是，要讓孩子提前學習，不能落後其他孩子，所以勁全往孩子身上使。

識字、奧數以及各種興趣班，不少孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。

很多孩子的學習歷程，幾乎成了高考的「預備班」，有的孩子就是學不進去，家長甚至懷疑孩子的智商有問題。

其實，每個孩子有自己的成長規律，有自己的成長節奏，有他自己的發展速度。一味的「搶跑」，不僅讓孩子感到特別大的壓力，還容易抹殺孩子對學習的興趣。

有位幼兒園的生活老師曾向我吐苦水：

幼兒園里新生入園是非常痛苦的一段時間，不僅要應付孩子的哭鬧，還要面對很多孩子不會上廁所、不會吃飯、不會穿衣服的問題，在自理問題上，孩子們普遍表現得特別差。老師也很累，稍有不甚，家長還會覺得是老師沒帶好孩子。

自理能力是每個孩子必須要學會的能力之一，必須從小培養，幾歲會穿衣吃飯、幾歲會收拾整理房間、幾歲會做飯，沒有任何捷徑可言，都是靠父母一天又一天的引導和放手。

你替孩子多做一項，孩子自然就少學會一項。

前段時間，看到一則新聞，廈門有個學校，給三年級以上的小學生布置周末學炒菜的家庭作業，一直到六年級。

有個孩子每周末都會學做菜，現已會做20多道菜，甚至現在做的菜色香味俱全，孩子奶奶欣慰地說：「以後餓不著他了。」

7. 學歷提升的三種方式有哪些區別

1、招生院校不同

自學考試：以普通高校為主考學校，主考學校或社會力量培訓機構提供有自學考試的培訓。

成人高考：為普通高校舉辦的函授班。

網路教育：招生院校是國家批準的具有遠程網路教育資質的211/985大學，一些學校的網路教育是和成人教育共同隸屬於繼續教育學院，有的單獨成立了網路教育學院。

2、入學門檻不同

自學考試：沒有入學考試，考生參加單科考試，成績合格一門，通過一門，通過的科目可以在網上查到，等到所有科目合格後，頒發學歷證書。每年有2次次考試，時間一般是4月、10月考生根據情況選擇考試科目。

成人高考：入學考試是全國統一招生考試，由學校根據考試結果擇優錄取，統考每年舉行一次，一般在每年的10月份。

網路教育：由各招生院校自主命題，組織考試。一年有兩次入學機會。

3、學習方式不同

自學考試：兩種方式。一，自己買書自學，買些歷年的考試真題做題，自學配合網路助學。二，找培訓機構，周末上課培訓輔導。

成人高考：主要有脫產學習和業余學習、函授學習等學習方式。

網路教育：通過網路進行在線授課，學員可以通過網路瀏覽課件，完成作業。不少希望成人學歷提升進入自己心儀的名校進行學習的外地學生，可以通過報考網路學院，接受遠程授課以完成學業。

4、學習年限不同

自學考試：採取分科考試，獲取文憑的方式，且不受學期、學年制度的限制（也就是說沒有時間限制，成績終身有效）。

成人高考：學習時間因招生層次、攻讀專業和學習方式的不同而不同，一般學制3年。

網路教育：實行彈性學制，允許學生自由選擇學習期限，時間一般為2.5年。

點擊收藏

8. 「粗放型」和「精細型」哪種教育方式，能更好教養孩子

同事小黃和慧玲是完全相反的教育觀念，小黃主張“粗放型”教育，家中也是個男孩，平時對孩子基本上呈現為放養狀態，不會插手孩子太多的生活，主張讓孩子肆意揮灑青春熱血；而慧玲與其相反，她家是個小姑娘，她是完全的“精細型”，對於孩子的日常生活嚴格管教，連交朋友都需要經過她的觀察。

9. 在線教育和傳統教育的區別

一、傳統教學的弊端

傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。

（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求

傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。

（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展

傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。

（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。

（五）重結果輕過程

傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。

二、在線教學的優勢

互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。

（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

（三）在線學習可以滿足各種學習需求

對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。

三、未來教育的發展趨勢

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式

傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。

（二）未來的教育將更重視以學習者為中心

未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。

（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用

迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。

（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。

學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。

未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。

四、未來在線教育下教師的角色定位變化

信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。

10. 小學研究生教育壓縮 義務教育時間延長

【導語】12月10日，周天勇在演講中提到，政府應提供比較滿意的公共服務。「十四五」期間能否延長義務教育的時間，是由小學教育實踐和研究生教育實踐決定的，專家建議小學到研究生縮短兩年，那麼具體情況是什麼呢?接下來我們就來了解一下吧。

1、12月10日，新浪財經2020年會暨第13屆金麒麟論壇在北京舉行。本屆論壇的主題為：聚焦「十四五」--構建新格局
重塑新優勢。論壇期間，東北亞經濟研究院學術專家副主委周天勇發表了演講。周天勇在演講中提到，政府應提供比較滿意的公共服務。

2、「十四五」期間能否延長義務教育的時間。「從一個學者的角度看，我們能不能壓縮小學階段，壓縮研究生階段，比如說把小學壓縮成五年，大學四年，研究生再壓縮一年。因為我們現在勞動年齡人口、經濟主力的人口越來越少。」

3、在他看來，過去我們是為了減輕就業壓力，延長了教育的時間。我們現在為了使整個經濟有新的勞動力進來，(小學)到研究生的教育我覺得應當縮短兩年。比如說我們從現在的九年義務教育，把它擴展成11年義務教育。

4、「而且我也非常贊同有一些學者講的，幼兒的教育通過財力的雄厚、經濟的發展，也要提供這種公共服務，比如說托兒所、幼兒園，也要提供義務教育，來減輕居民生育的負擔、教育方面的負擔。當然這幾年我覺得大病保險、醫療保險，因病致貧(的人數)大幅度下降，不能不說是我們體制的一種優越性。」他說。

5、在網友看來，現在孩子競爭壓力已經很大了!減少兩年，等同於增強壓力!說實在的，小學有點太長了，其實學到的知識總量很少，初中的也比較基礎，初中高中最多五年就好，要不重復的很多。

縮短的前提是教材繼續改編，內容太多了，如果只縮短時間，不改教材都是鬼話。小學可以恢復以前的五年制、然後初中兩年制，高中三年制!

當然教育的改革還要多方綜合，要考慮學生自身，也要考慮社會現實，更需要考慮地區因素，所以教育的改革過程還是比較漫長的。