解壓吸鐵球

㈠ 世喜吸鐵球怎麼裝

步驟如下：
1、將世喜奶嘴轉換器與其他品牌奶瓶瓶身及牙蓋擺放在平整的桌面上；
2、拆開世喜轉換器，取出硅膠圈；
3、將轉換器底盤與其他品牌奶瓶的牙蓋疊放在一起；
4、折疊硅膠圈；
5、使硅膠圈小圈部分從轉換器底盤端穿入到牙蓋處；
6、釋放硅膠圈；
7、調整硅膠圈位置，確保牙蓋與轉換器底盤緊密相連；
8、將牙蓋旋緊在奶瓶上，完成轉換器的安裝；
9、再將世喜奶嘴安裝在世喜牙蓋上；
10、使世喜奶嘴與轉換器底盤旋緊；
11、完成安裝，媽媽們可以正常使用；

㈡ 如何利用實驗提高物理課堂效率免

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，而演示實驗則在整個中學物理實驗中佔有重要的位置。物理演示實驗中教師能結合教學內容，引導學生對所研究的物理現象進行觀察、分析、思考，從而使學生深刻理解物理概念和規律，掌握研究物理的科學方法；培養學生嚴謹細致，認真負責,尊重客觀事實的科學態度和學習物理的興趣。因此，認真做好演示實驗對於提高課堂效率是十分重要的。
演示實驗是將要研究的物理現象清晰地展示在學生面前，引導學生觀察，啟發學生思考，更好的使學生認識和理解概念及規律，從而使整節物理課活力無限。但有些教師在做演示實驗時，往往為了應付了事，教材有的，我就做；教材沒有的，我就不做。而且在做演示實驗的過程中平平淡淡，不能引起學生的求知慾，激發不了學生的學習興趣，一堂課下來，學生睡倒一大片。作為物理教師，我們應把演示實驗作為調動學生積極性的一個有效途徑，想辦法利用演示實驗來提高課堂效率。那麼，如何使演示實驗達到良好的效果呢？我認為有以下幾點：
一.改進傳統式演示實驗
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是「教師做，學生看」，後是「教師講，學生聽」，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識。而高中物理教材給出的實驗方案也往往比較平淡，不利於創新精神的培養。因此，在教學中，教師應適當改進傳統的實驗。實驗改進可以是在原有實驗的基礎上稍加修改，也可以是自製另一實驗儀器加以取代。
如：在演示線圈的自感作用時，可改進以往平淡的實驗，讓學生手拉手一起嘗試一下幾節干電池通過自感系數較大的線圈來觸電的感覺。再如，在學習「動量定理」一節時，可進行「高空落雞蛋」的實驗演示；學習「機械能守恆」一節時，可進行「鐵球碰鼻」實驗（鐵球自鼻尖無初速度釋放再擺回，看學生怕不怕鐵球碰傷鼻子），驚險刺激而不乏趣味性，印象深刻。這些改進過的具有新奇現象的實驗和親身的體驗肯定給學生帶來對物理學習的無限興趣。
二.讓學生參與演示實驗
一節好的物理課，需要學生的參與。新課程要求學生作為課堂的主體，要參與其中，演示實驗並不全是老師的任務，往往讓學生積極主動地參與實驗教學，會讓他們在科學實驗的體驗過程中輕松獲取知識。在教學中，如果操作簡單的演示實驗，我往往會叫幾個學生上講台代替老師來演示，而我就在旁邊指導。因為有了同伴的操作，所以其他的學生會有更大的好奇心，想看看同學的演示是否成功，因而課堂氣氛更加活躍，課堂效率就容易提高。
除了讓學生參與操作演示實驗外，我在教學中還喜歡讓學生充當「實驗儀器」進行實驗，這樣課堂互動效果會非堂好。
如：在《曲線運動》教學中，在研究物體做曲線運動的條件時，安排了一個演示實驗，就是一顆小鐵球在水平面沿直線滾動，拿一根磁鐵在旁邊吸引鐵球，使鐵球偏離原來的直線軌道而做曲線運動，從而引出物體做曲線運動的條件為「力的方向與速度方向不在同一直線上」。但這個實驗很難控制，並且學生觀看比較辛苦。我在教學中就取消了這個演示實驗，而是叫兩個學生充當儀器進行實驗。過程為：
（1）讓學生A沿著直線在教室前慢走，另一位同學B在後面推A，A就向前加速，依然做直線運動；
（2）學生A沿著直線慢走，學生B在前面作用一個向後的力推學生A，學生A就減速，但依然做直線運動；
（3）學生A沿直線向前慢走，學生B從側面作用一個力推學生A，學生A就偏離原來的直線運動而做曲線運動。通過這樣的類似游戲的實驗演示，學生很快就得出物體做曲線運動的條件。
在《機械波》教學中，為了讓學生清楚理解機械波向前傳播，而質點沒有向前運動，只是上下振動，我就讓全班同學都做起了在足球場里常見的「人浪」，學生在做「人浪」的過程中很好地理解了「質點上下振動，波向前移動」的知識點。
三.合理利用媒體進行演示
隨著社會的發展，多媒體教學會越來越普及，現在很多學校的課室都配有多媒體平台，如果我們在演示實驗中合理應用多媒體平台，會收到良好的效果。
(1)如果演示實驗的儀器比較細小，教師在講台上做實驗，學生在下面有可能看不清楚，特別是後面的學生，他們一旦看不清楚，就會覺得課堂乏味，進而分心或者睡覺。這種情況下教師就應該想辦法讓學生看清楚一點，除了可以把儀器墊高外，我們還可以利用多媒體平台的實物投影功能，把實驗儀器和實驗過程投影到屏幕上放大，這樣學生就會看得更清楚。特別在電學實驗中，由於電流表和電壓表的表盤比較小，學生很難看得清楚，如果利用實物投影把表盤投影到屏幕上，學生就能看得一清二楚，演示實驗就能達到預期的效果。
(2)如果某個示驗操作起來非常麻煩，或者在課堂上根本就沒辦法演示的時候，我們可以選擇播放該實驗的操作視頻，讓學生通過觀看視頻，從而達到演示的效果。譬如：在講授「慣性定律」時，我們可以播放汽車緊急剎車時，車內的乘客往前傾的視頻，讓學生回想自己坐車的情景，從而更好地理解慣性。在講授「動量守恆」中的碰撞情景時，我們可以播放一些丁俊輝打檯球的視頻，引起學生對碰撞的興趣。
演示實驗的成功與否，直接影響到課堂的效率。新課程要求，學生作為課堂的主體，那麼演示實驗也要把學生作為中心，為學生而演示，而不是為教學而演示。我相信，只要我們做好以上幾點，再困騅的演示實驗也會變容易，再枯燥的課也會變得有滋味，再差的學生也會積極參與其中，這樣，課堂的效率就提高了。

㈢ 塞爾達依蓋隊基地怎麼通過

塞爾達傳說依蓋隊基地過關方法：

1、塞爾達傳說依蓋隊基地穿上潛行套，看好怪的行走路線繞開或者從高台上直接飛到門口前的石頭後面。

2、玩家用香蕉引開門口看守的注意力，從石頭另一側繞進去，然後第一個房間開兩個時間停止。

3、接著第二個房間進門沿著右手邊的牆爬到出口處，把守門的時停即可。

《塞爾達傳說》(日文:ゼルダの伝說;英文:The Legend of Zelda;香港及台灣地區譯為《薩爾達傳說》)，全名《海拉爾的幻想:塞爾達傳說》(日文:THE HYRULE FANTASY ゼルダの伝說。

英文:The Hyrule Fantasy: The Legend of Zelda)是由任天堂公司於1986年2月21日在旗下游戲機平台Famicom Disk System上發行的一款電子游戲，該作品由日本游戲設計師宮本茂主持製作 。

《塞爾達傳說》是和Famicom Disk System一同問世的首發作品之一， 之後移植回Famicom卡帶版，全世界銷量650萬套以上。

㈣ 磁鐵吸引鐵球時什麼做功,能量如何轉化

磁鐵和鐵球之間有吸引力 可以考慮成勢能 鐵球由靜止到被吸引運動 勢能轉變成動能

㈤ 鐵球進和它差不多的鐵洞里怎麼拿出

找一個強力磁鐵拴上繩子將鐵球吸出來就可以了。

㈥ 900字的數學小故事

數學故事之去超市
一天清晨，我、媽媽、爸爸都起床了，只有妹妹還沒起床。我們吃完飯，可是，妹妹還沒起床。所以，我們決定先去超市。然後我們來到超市，超市裡真熱鬧啊！我們買了雪糕、麵包。一個麵包2元，我們買了4個，一共是2×4=8元；雪糕一個3元，我們買了6個，雪糕花了3×6=18元。一共花了8+18=26元。媽媽給了收銀員阿姨50元，找回了24元，我們就回家了。
數學故事之分糖果
今天，天氣很晴朗。
妹妹問道：「咱們干點什麼呢？」我說：「咱們可以把糖果拿出來，然後分開。我們說干就干，拿出20塊糖，妹妹說：「咱們一人一個。」我說：「不用，因為10×2=20，所以我們每人10個。」
我們把糖果分開了，裝進了不同的盒子里。
數學故事之看電視
今天，天很火熱。
媽媽說：「你們一個人寫一篇數學故事吧？」我說：「好！」妹妹也說：「好！」媽媽又說：「你們一人看一集電視，看誰寫得好。」
我看的是《巴啦啦小魔仙》，妹妹也是。每集10分鍾、600秒。媽媽說：「2集多長時間？」我說：「10+10=20分鍾，1200秒。
數學故事之釣魚
又到了周末，媽媽帶我去釣魚（我們是去釣假魚）。
我們來到紅石公園，釣假魚。釣魚攤在紅石公園的東邊，釣魚池其實就是一個充氣水池，裡面有各種各樣的塑料魚、小鴨子、章魚、海豚什麼的……，魚竿也是塑料的，魚線下面掛著一個吸鐵球，魚的嘴裡砸了一個釘子，這樣，就可以引魚上鉤了。
妹妹好奇地說：「這么一大池魚，誰能釣完呀？再說，釣了放哪兒呀？」媽媽給我們每人交了兩元五角，一共是五元，我和妹妹一人拿了一個釣魚竿，就開始釣魚了。可是，魚都沉在水底，可氣的是，吸鐵球死活也不往下沉，怎麼辦呢？所以，我一隻手把吸鐵球摁下去，另一隻手拿著釣魚竿，就這樣，我們很快就釣到了一隻只海豚、章魚、熱帶魚、金魚等。
後來，又來了兩個小弟弟。其中一個弟弟釣得非常快，但是他一隻海豚都沒釣著。我給他了4隻，這下，我只剩8隻了。請你們猜猜吧，我原來有幾只小海豚？你們肯定猜到了吧？是12隻，算式是：4+8=12（只）。
我們玩了約一個小時，就回家了。

㈦ 豎直下垂的繩子下面系著一個鐵球

螺線管通電後具有了磁性，吸收鐵球，鐵球受到磁力的作用，重力作用，繩的拉力作用． 鐵球受到的繩的拉力作用沿繩向上，重力方向豎直向下，磁力作用指向通電螺線管的磁極方向． 從小球的重心開始沿豎直向下畫出重力G、沿繩方向畫出拉力F 1 ，指向N極畫出磁力F 2 ． 故答案為：

㈧ 什麼情況下吸鐵球與鐵球相撞卻不會粘住

原則上說，兩個形狀規則的鐵球的動量相等時，中心相撞，則會黏住。
其他情況，比如動量不同，不是中心相撞，形狀不規則，則不會黏住。