教育存儲論
A. 求教育方面論文一篇
開放式教學環境及新型課件設計摘要:基於網路的開放式教學環境將提供主動、探索式學習,綜合能力訓練的場所，提供一個教育資源不斷更新的生存化的學習環境。本文將研究基於網路的開放式教學環境的要素及實現機制,探索該環境下的新型教學關系及策略,並討論組件式課件及探索型課件的開發方法和集成技術。關鍵詞:開放式環境組件課件集成超媒體網路1引言自"面向21世紀教學內容和課程體系改革發展"計劃實施以來，我國高校的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環境:教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革,否則難以適應信息社會對信息能力與創造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環境，要求全方位的自我學習、協作學習的能力鍛煉。基於網路的開放式教學環境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環境將成為21世紀大學輔助教學環境的主導。其中，課件的開發與集成，是此環境建設中的重要一環。2開放式教學環境的要素及實現機制在傳統的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源於教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網路教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時、空限制；(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，並有機會在網上發表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助；(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業和考試融為一體；(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，並據此來調整學習策略、內容和進度。總之，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。基於網路的開放式教學環境的要素有：硬體環境：由網路伺服器，教師控制機，學生工作站及其它網路教學設備等連接而成的校園網，並外接INTERNET。軟體環境：網路操作系統等基礎網路軟體，多媒體製作與課件生成、集成開發工具，教學資源庫（可包含：電子教案，電子課件，電子圖書，知識構件，教學素材，導航策略）等。人的因素：主要涉及教師的教學指導策略及課件開發能力。在開放式網路教學環境中，教師和學生的交互活動（課外答疑、作業批改、論文指導、學術交流及部分課堂教學活動）將移到網上進行。所有教師有機會參與課件開發並在網上發布和接受、組織課件。教學手段的豐富、更新，無疑將增加教師的備課量和備課時間，但可減少學生的學習時間，提高學習效率。故對教師進行新技術及課件開發培訓是極為重要的。開放式網路教學環境中的教學方式可大體分為同步教學和非同步教學。同步教學的例子有:虛擬教室、教學點播、網路討論等，其特點是具有實時交互性,對網路帶寬有較高的要求;該方式可提供學生與教師、學生與學生的互助、協同學習環境。非同步教學的例子有:電子教材、公告板、E-mail等,其特點是不受時間的限制,是更具個性化的學習方式。這種非面對面的教學，要求仔細設計教學策略，精心考慮Web頁面的導航結構，讓學生有層次、有指導、有目標地學習與自測，從而避免網上無目地的漫遊、交友等。其教學策略有：對記憶型知識，採用行為主義學習理論的方法，加強刺激，讓學習者記住結論。可提供測試、強化訓練、正反舉例，進行聯想記憶；對理解型知識，採用認知型學習理論的方法，強調推導過程的學習，引出問題並逐步推導，引導學生深入。還需根據學生的反饋信息及時作出調整、控制。3課件開發與集成方法在開放式網路教學環境中，建立軟體環境的關鍵是開發高效、有特色的課件。組件式課件及探索型課件就是其中的二種。3．1組件式課件開發組件概念的提出，旨在軟體象硬體一樣能夠通過標準的組件來組裝和集成。組件是一段獨立、可重用、可互操作的目標代碼。它是開放分布式環境里裝配、分布、移動、維護的基本單位，是符合標準的應用構造模塊。組件與具體的編程語言、平台、機型無關，其內部構造和實現對外界是隱藏的，其他組件或應用程序可通過介面對它進行調用目前的組件工業標准有：ActiveX(Windows平台)、CORBA(Unix平台)、JavaBean(任意平台)。使用組件技術的好處有：可共享和重用；使用簡單；組件位置對用戶透明；可用多種軟體工具開發。組件技術是軟體開發的新技術，其應用將徹地改變課件開發的傳統模式。組件式課件是指符合組件標準的課件單元所構成的課件，即用若干課件單元的組件裝配而成的課件。其開發可分為：組件式課件開發、組件式課件積累和組件式課件集成三個階段。組件式課件開發。課件的組件來源有：對傳統的課件實現封裝；採用對象式開發方法開發。後者具有面象對象易於重用和擴充的優點，是組件的主要來源。與開發一個軟體系統相比，編制課件的組件要簡單的多。組件可分為基本組件（由專業人員或公司開發，具有課件製作的常規應用）和自定義組件（使用者開發，定義特殊應用）。自定義組件可繼承基本組件的屬性和方法，這樣就能生成許多高效、易用和可互操作的組件。答案補充組件式課件積累。開發的課件單元即課件的組件存儲、積累在組件庫中，能方便地從組件庫中篩選組件是課件裝配和集成的前提。組件積累過程主要包括：確認組件的合法性，識別和獲取組件的可重用特性；描述要加入到組件庫中的組件特性及介面，以支持工具對它的存儲和檢索以及用戶對它的理解；將提供有關文檔和組件外部特性的信息與組件包裝在一起，構成一個組件庫中的存儲實體；進行關鍵術語匹配與目錄索引，以一種易於檢索和管理的方式存儲於組件庫中。組件式課件集成。即課件的裝配合成，主要包括：根據需求從組件庫中檢索、選擇相關的可重用和互操作的組件；對不完全符合要求者進行適當的修改和剪接；通過集成和組裝構成課件系統。也可以直接向組件開發者定製組件式課件。組件式課件開發將使課件開發分為：課件開發者和課件集成者。課件開發者要精於設計、編程，擅長對組件的開發、組織及存儲；課件集成者要精於組合、集成，熟悉不同組件的功能和介面，通過組件庫查詢，根據需求、性能和價格，既可決定怎樣集成課件系統。答案補充在具體實現中,還可利用軟體集成技術進行功能綜合集成。如：使用收集到的相關光碟進行集中、控制播放，形成課程的演示系統，借用E-mail收發作業，採用ODBC等技術來利用已有的試題庫構成練習測驗，納入BBS進行討論答疑等。將各學習課件組合集成為一體，從而形成一個演示學習、答疑討論、練習測試的綜合學習環境。3．2探索型課件設計探索式學習支持學生以自己的進度、按個人的學習興趣瀏覽資源庫，其基本要素有：問題、資料、提示和反饋。探索型課件以超媒體技術為核心，為學生提供友好的界面及導航機制，以激發學習興趣和形成學習動機，並給予學生探索學習的最大自由度，學習者可以控制：選擇學習的主題內容（如原理、定義、範例、練習等）；學習的數量（如少、適中）；決定學習的速度（如快、慢、中等）；選擇學習的路徑（如迂迴式、樹形、網狀等）；選擇主題內容呈現方式（如文本、圖象、動畫、視頻和聲音等符號類型）；改變符號的呈現方式（如窗口的個數、層次、大小和位置，字體，顏色，播放、暫停等）。
B. 教育心理學中記憶方面的問題
1.（識記）的時候，就是你將有關某一對象的信息加以鑒別、分析，好比是編碼識別；（保持）就是信息被定格在自己的記憶庫中，也就是存儲；（再現）也就是將記憶內容調出，加以應用類似於眾多的記憶內容中加以檢索，輸出。是一一對應關系2.按記憶後遺忘時間
C. 存儲論研究的問題主要有哪些 <運籌學>
人們在生產和日常生活活動中往往將所需的物資、用品和食物暫時地儲存起來，以備將來使用或消費。這種儲存物品的現象是為了解決供應（生產）與需求（消費）之間的不協調的一種措施，這種不協調性一般表現為供應量與需求量和供應時期與需求時期的不一致性上，出現供不應求或供過於求。人們在供應與需求這兩環節之間加入儲存這一環節，就能起到緩解供應與需求之間的不協調，以此為研究對象，利用運籌學的方法去解決最合理、最經濟的儲存問題。
簡單來說，存儲論主要研究如何安排訂貨頻率使得訂貨費、存儲費、生產費、缺貨費的總和最低。
D. 我想寫一個關於教育的文章！
計算機集成製造系統CIMS作為新一代工廠自動化模式之一覆蓋了產品的整個生命周期。機械產品的生命周期包括從產品的市場需求分析、立項論證、生產決策、產品設計、工藝設計、加工製造、裝配、測試到銷售和售後服務的全過程。CIMS集成產品模型是產品生命周期中全部數據的集合，它是整個CIMS研究和處理的對象，所有類型的產品信息都集中儲存在這個集成的產品信息模型中，信息的表達已將產品生命周期中的不同階段都考慮進去，是整個企業在生產周期的任何階段能共享的信息模型，它能在整體上和局部級上支持各種應用活動，使得面向製造、面向裝配、面向質量等成為可能。集成產品模型是以用戶需求、市場分析為出發點，以產品設計製造模型（CAD/CAM的模型）為基礎，在產品整個生命周期內不斷擴充、不斷更新版本的動態模型。它應能克服以往僅從某一特定階段的數據需求和數據處理的特點來建立數據模型，改善對產品產品生命周期中所有數據需求的全局分析的不足，而使得在產品生命周期中各階段實現信息交換與共享。
工程設計分系統CAD/CAM是CIMS的核心。 CAD/CAM就是按照產品設計-製造的實際進程，在計算機里實現應用程序所需要的信息處理和交換，形成連續的、協調的和科學的系統。實現CAD/CAM一體化的關鍵在於信息的集成。基於特徵的產品模型，是實現CAD/CAM有效集成最佳方法，是CIMS集成產品模型的一個子集，是集成產品模型的基礎模型，也是CAD/CAM系統中數據共享的核心。
傳統的基於實體造型的CAD系統僅僅是幾何形狀的描述，缺乏對產品零件信息的完整描述，與製造所需信息彼此是分離的，從而導致CAD/CAM系統集成的困難。將特徵概念引入CAD/CAM，出現了產品特徵模型。基於特徵的建模是CAD建模的一個新的里程碑，它是CAD/CAM技術的發展和應用到達一定水平，要求進一步提高生產組織的集成化及自動化程度的歷史進程中逐步發展起來的。基於特徵的建模著眼於更好地表達產品的完整技術和管理信息，為建立產品集成信息模型服務，它使產品設計在更高層次上進行，設計人員的操作對象不再是原始的線條和體素，而是產品的功能要素，直接體現了設計意圖，使建立的產品模型容易為非設計人員理解並便於組織生產，設計圖樣更容易修改，有助於加強產品設計、分析、工藝准備、加工檢驗各部門之間的聯系，更好地將產品設計意圖貫徹到下游環節，並及時得到意見反饋。因此特徵建模是解決產品模型建立的可靠途徑，於是出現了許多關於特徵建模的研究。
對特徵技術的研究工作，主要可以概括為七個方面：特徵的定義與分類、特徵識別、特徵建模、特徵表達、特徵檢驗、特徵映射和特徵資料庫。特徵的定義和分類的研究是特徵技術研究的基礎，但到目前為止，對特徵定義和分類的研究還沒有形成一個統一的標准，這是因為特徵的定義和分類受到特徵研究應用背景的制約。CAD/CAM的特徵建模究竟應當包含哪些特徵，各說不一。作者認為，作為CIMS的核心－－CAD/CAM系統的開發應用，完全可以按照CIMS信息集成的概念進行,由於CAD/CAM最終要集成到CIMS中，基於特徵產品模型最終要為CIMS中所有子系統共享，所以在研究特徵造型時不僅需要考慮CAD/CAM本身的信息需求，而且需考慮其在CIMS中的地位、作用及其與CIMS中其它分系統之關系。本文就是通過研究典型CIMS中工程設計分系統功能模型各二級子系統的信息需求、本分系統與其它分系統信息聯系，得出基於特徵的建模應包含的特徵定義與分類。 2.? CIMS中工程設計分系統的功能模型
一般可以將CIMS分為四個功能分系統和兩個支撐分系統。四個功能分系統分別是工程設計分系統、管理信息分系統、製造自動化分系統和計算機質量保證分系統。兩個支撐分系統分別是資料庫和網路支撐分系統。 ??? 圖(1)所示為典型的工程設計分系統的功能模型圖。工程設計分系統由產品數據管理（PDM）、產品設計、工藝設計和製造准備四個二級子系統組成。從這個圖中我們可以清楚地看出系統內部數據信息的需求和流動。首先通過PDM將產品開發計劃、生產經營計劃管理等信息傳到產品設計模塊，將產品設計模塊輸出產品的技術報價、BOM表、圖紙、技術文檔等信息所形成的產品設計模型返回到PDM；工藝設計分系統從PDM中獲取有關信息，完成工藝設計並將設計結果，如：工藝規程、專用工裝圖等技術文檔返回PDM；製造准備模塊從PDM中獲得信息，編制數控加工、夾具需求計劃等製造數據信息和各類技術文檔返回PDM。產品設計、工藝設計和製造准備之間的信息通過PDM傳送，改善數據的統一性和安全性。最後形成的基於特徵的產品模型就存在於PDM中了。
工程設計分系統的輸入信息是市場信息和管理信息分系統傳遞的生產管理信息，輸出O1將又成為質量保證分系統、製造自動化分系統、管理信息分系統的輸入。在CIMS環境下，工程設計分系統應與生產管理、質量管理、製造自動化集成起來，因此特徵建模時，應考慮這些分系統的信息需求。例如，質量保證分系統的功能是規劃和執行企業的質量保證活動，它需要工程設計分系統提供有關產品幾何數據、零件、原材料的基本數據、圖紙、零件明細、產品結構、標准規范、加工、裝配與檢測規程和程序等，並從質量保證角度向CAD模塊提出產品質量方面的要求和修改設計的意見，提出有關質量方面的要求和達到質量要求建議採取的措施，通過生產控制和維修實現質量控制。由於安排生產作業計劃、物料需求計劃、能力平衡計劃、合同管理、倉庫管理等需在管理信息分系統中完成，所以管理信息分系統與工程設計分系統之信息交換包括：供應商、用戶基本數據，用戶訂單和車間下達任務的有關數據、圖紙、零件明細、產品結構有關工具、消耗品數據、工藝規程等。 3. 特徵的定義與分類 3.1特徵的定義 在一個產品整個生命周期中產生的信息很多，其中包括：設計信息、製造信息、管理信息、質量信息、使用和維護信息等。這些信息又被CIMS中其它系統以不同的方式使用。產品設計初始特徵模型是由設計人員建立的，然而在產品整個生命周期內，這個特徵模型的不斷完善需要設計師、工藝師、質量檢測人員等的共同協作。
本文對特徵的定義是在CIMS環境下，特徵是產品生命周期內信息完整描述的載體，特徵是一種信息表示方法，包括幾何信息和非幾何信息。 盡管特徵的定義由於應用的不同而有差異，但特徵的性質和作用是基本一致的。首先特徵是低層的幾何元素與零部件間聯系的橋梁，特徵將構成特徵的幾何元素有機地結合起來，形成能夠表達特定功能或含義的形狀結構，以體現面向應用的形狀信息；此外，特徵的組成元素可以作為尺寸 公差、表面粗糙度等加工信息的相關載體，使得工藝信息能完整地藉助特徵而得到表達。基於特徵的產品模型不僅能支持各種應用所需的產品定義信息，而且能提供符合人們思維的高層次工程描述術語，並反映設計和製造意圖，從而克服現行CAD/CAM系統中產品信息定義不完備性和低層數據抽象性的不足。為CAD/CAM信息的真正集成、及其向CIMS的集成提供保障。
特徵除了具有一定的幾何信息以外，還包括在設計、工藝規劃和製造過程中需要技術、功能等信息，即特徵給各種數據賦予了一定的語義。特徵建模所需處理的數據紛繁復雜，系統中的數據類型繁多，數據之間的關系也十分復雜，既包括反映產品形狀幾何拓樸信息的幾何模型，又有反映設計結構功能的設計模型，還需處理具有加工特點和裝配特性的製造模型，既要存儲靜態的產品標准、規范等信息，又要涉及動態產品設計、製造過程信息。 3.2特徵的分類
在對CIMS工程設計分系統各子系統信息交換分析的基礎上，從特徵建模的角度出發可以將零件特徵分以下6類: 1)形狀特徵：零件上有一定拓撲關系的一組幾何元素所構成的一個特定形狀。它具有特定的功能及其特定的加工方法集。形狀特徵可以分為主形狀特徵和輔形狀特徵。其中主形狀特徵用於構造零件的主體形狀(如圓柱體、圓錐體等)，輔形狀特徵用於對主特徵的局部修飾(如倒角、鍵槽、退刀槽、中心孔等)。輔形狀特徵附加於主特徵之上，或附加於另一輔特徵之上，根據輔特徵的特點還可以將之進一步劃分為簡單輔特徵、組合輔特徵和復制輔特徵。簡單輔特徵是指如倒角、退刀槽等單一特徵；組合輔特徵是由一些簡單輔特徵組合而成的特徵如階梯孔等；復制輔特徵是同一輔特徵按一定規律在空間不同位置上復制而成的特徵，如周向均布孔、矩陣列孔等。也可以按獲得形狀的加工方法不同將形狀特徵分類。
2)精度特徵：用於表達零件各要素尺寸公差、形狀公差、位置公差和表面粗糙度等精度要求信息。需特別指出的是，一般形位公差除公差項目名、公差值、基準外，還應包含公差檢測原則(如包容原則、最大實體原則等)。精度特徵是形成零件質量指標的主要依據。
3)管理特徵：用於描述零件的管理信息，如標題欄中的設計者、批量、一台份的件數、零件與其它產品的借用與通用關系、日期、編碼以及生產管理中MRP－II所需信息，和設計過程管理，包括版本管理，使用者許可權設定與管理，審定等，並為PDM提供所需的信息。
4)技術特徵：用於描述零件的性能、功能等相關信息。說明外觀要求、搬運要求等圖紙上無法在圖上標注的要求，零件運行過程中工況條件（常規、極限），載荷與約束條件，為CAE提供模擬信息，為性能實驗，分析計算、優化，有限元前處理提供條件。
5)材料特徵：用於描述零件材料的類型、理化指標及熱處理等特殊要求、表面處理的信息集合。
6)裝配特徵：用於表達零件在裝配過程中所需用的信息，如與其它零件之配合、配作等關系，裝配尺寸鏈信息、父項子項的信息。為裝配工藝提供必要的信息。如組成產品的零部件之間在裝配中的關系可分為： 層次關系：機械產品是由具有層次關系的零部件組成的系統 裝配關系：包括描述實體模型幾何元素之間直接的相互關系的幾何關系，比如平面貼合、點面接觸相切；描述零部件之間高於幾何測層次的機械關系，如螺紋聯接、鍵聯接等；描述零部件之間運動關系（相對運動或傳遞運動），如相對轉動，齒輪傳動等。
參數約束關系：設計中的參數分為兩大類，一類是從上一層傳遞下來的參數，本層設計部門必須滿足，而且無權直接修改，稱之為繼承參數，一類是設計中產生的新參數，它們有的是從繼承參數中導出的，有的是根據當前設計需要制定的統稱為生成參數。當繼承參數改變時，相關的生成參數要隨之調整。
以上特徵中，形狀特徵和精度特徵是與零件建模直接相關的特徵，而其餘特徵是CAPP系統選擇毛坯、下料、制定工藝的依據，是質量保證系統制定質量檢測規劃的依據。特徵之間的關系有反映主形狀特徵之間的空間相互位置關系的鄰接關系；輔助特徵從屬於一個主特徵或另一個輔特徵時構成的附屬關系；描述特徵類之間關聯屬性而相互引用的引用關系；不同層次特徵之間的繼承關系等。
以上特徵是根據產品的對象定義的，支持產品生命周期多個階段的通用特徵，不同階段之間的信息傳遞主要是通過基本特徵這個信息載體，又可以稱為基本特徵。基本特徵對不同應用領域具有不同視口、不同投影與繼承，是特徵模型支持下游操作和模型本身不斷完善的途徑。各個分系統結合各自不同信息，就形成了各自的應用特徵，如工藝特徵、製造特徵、檢測特徵。所以應用特徵，是面向具體應用領域或具體應用系統的專用特徵，它滿足具體系統的操作要求，同時它的信息是可以從基本特徵中導出的。
E. 、論述網路技術對教育的影響。16px
本題參考答案：
答：信息社會的到來，網路技術及其教育運用的普及，推動著教育理論的發展，引起人類教育在理想與目標、內容與課程、教師與學生、方法與手段、管理與評價等諸多方面的系統變革。但是，教育有其歷史繼承性，即使到了信息社會、知識經濟時代，在過去社會中的許多教育現象還會存在，一些重要的教育特徵被保留；同時，社會的新變化又教育發生變革，出現新質。鑒於人類對已有教育之特徵有過較為充分的認識，因此，此處主要談談網路對教育的影響。（2分）
在現代信息技術條件下，教育信息則主要是以光碟機、軟盤為載體、以光電形式呈現，以網路、計算機等為傳遞技術；這種教育信息的存在方式則可稱為「數碼存在」；其特點是教育信息自身表達方式的可動性，能夠對信息做具有「動感性」的技術操作。數碼存在出現的意義在於教育存在的創新，是教育存在的一次重大革命；並將由此形成教育信息的數碼存在與原紙存在的並存狀態。（1分）
教育信息數碼存在的出現引起了新的教育界面----人機界面的出現。這是一種「教師----機器----學生」模式的教育界面（簡稱「人機界面」）；即教師與學生不處在同一時空（即異時空性），他們之間被教學機器隔開，師生之間通過網路進行教育活動（即稱「網路教育」）。人機界面出現的意義在於教育能夠超越時空限制，教與學可在時間上同步/非同步、空間上可異地----特別是能夠進行教與學同步的異地教育。因此，可以說，網路技術的教育運用已經引起了教育實踐系統的巨大變革，也將引起教育理論體系的重大發展。（1分）
「人機界面」的網路教育，由於信息是通過網路傳送的，教育活動則在具有虛擬性的網路上進行，因此在這種網路上，教師與學生之間形成了網路教育場，師生之間通過網路進行間接的、虛擬化的教育活動。網路教育場的特點在於教育場是開放的，信息交往是多向互動的，但師生之間的情緒情感、人格態度影響較弱。根據對現代信息技術教育運用的研究，網路教育場的特徵可以歸納為「五化」、「三性」。「五化」即教育信息顯示多媒化、教育信息處理數字化、教育信息存儲光碟化、教育信息傳輸網路化、教育過程智能化；「三性」即開放性----異時空特徵、非線性----個人化行為、交互性----參與者互動。基於網路的全球性、開放性、全方位性特徵，以其流動性的異時空代替地域性的同時空教育，足以在未來社會形成普遍化、社會化、國際化的教育網路場。總而言之，未來教育將是無所不在的。（1分）
網路教育雖然是教師與學生在網路上的「面對面」，但是實際上仍然是「對面不相識」。因此，網路教育還存在如下缺陷：一是疏於品德教育，二是缺乏人格示範，三是缺少情感感染，四是易誤導注意力，五是有損身體健康：即顯示器發出的熒光引起視力下降、紫外線導致抵抗力降低，沉溺於網路而成為「網蟲」者運動減少則容易引起身體發胖、脊柱彎曲與腕關節炎等疾病；且網路教育交往的隱蔽性、開放性易誘發變態行為。六是誘發網路犯罪（1分）
基於以上對網路教育與面授教育的優點與缺陷的分析，在網路教育已與面授教育並稱為「教育活動的兩個家族」的現實下，教育的未來發展的答案自然是二者的整合。因此，未來的教育將是：①網路與課堂並舉。同時空的面授教育與異時空的網路教育並舉，將網路的優勢與課堂的優勢互補，創造更加適合於學生的教育。（1分）②完成師生角色觀的轉變。教師的角色作用由「授」到「導」，學生的角色由「受」到「取」（即被動到自動），同時調動師生的主體性。（1分）③發揮網路「知識海洋」作用。利用網路信息的豐富性以及網路的內容開放性、過程非線性，讓學生在知識「海洋」中翱翔，促進學生智商的發展。同時改造網路，重視師生間、生生間的友情鏈接，讓網路高技術而產生高接近，實現互主體間的一「網」情深，消解隔膜。（1分）④發揮學校「品格沙龍」作用。利用學校場景的真實性以及面授的品德教育、人格示範、情感熏陶作用，讓學生在「沙龍」中感染，促進學生情商的發展。同時，也可運用網路的豐富信息，增強影響力、說服力，為品德形成、人格成長與情感發展教育提供充分有力的知識基礎。（1分）
F. 英語教育方面的 論文
對於信息技術的普及對中國高等英語教育的影響[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕現代信息技術在日常生活中大量普及的同時,也給高等英語教育帶來影響。信息技術與大學英語教學整合，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，是時代發展的必然要求。
〔論文關鍵詞〕現代信息技術 大學英語教學 整合
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，尤其是中國加入世界貿易組織之後，英語作為不同國家的人們傳達信息的橋梁，作為語言的工具，它的功能與作用顯得尤為重要。在新時期，培養出既能將英語運用自如又掌握一門專業技能的復合型人才，已經成為必需。如今，現代信息技術開始普遍應用於大學英語教學，一種藉助於多媒體網路技術的新型教學模式開始被應用到大學英語教學中。
一、現代信息技術與大學英語教學整合的概念
現代信息技術與大學英語教學的整合，就是通過將信息技術有效地融合於英語教學過程中，來營造一種新型教學環境，教師運用多媒體課件、網路等現代化教學工具，引導學生在網路上進行探究式、自主式學習，通過把計算機作為認知工具和手段，應用在英語學科教學過程中，使英語教學資源、教學要素和教學環節，經過調整後保持協調一致，並利用網路，實現師生互動、生生互動、人機互動。這種教學方式，有利於充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，培養學生的創新精神、實踐能力與探索學習的能力，切實提高英語教學的質量。
信息技術與英語教學整合的教學模式，是我國基礎教育教學改革的新觀點，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段，它為學生主體性、創新精神的培養創設了良好的基礎，也使教學觀念、教師角色和學生角色發生了根本性的變化。
在這種新型教學模式中，教師可以利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等現代信息軟體製作課件，然後在教學過程中按照教師的意圖播放，通過文字、圖像、聲音等信號融合語言和圖像，全方位地刺激學生的感官，給學生以強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣。教師還可以設置情境，引出需要探究的問題或專題，然後組織學生分析討論需要探究的問題或專題。如讓學生運用區域網或互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或者讓學生以個人或小組的形式，根據探究的問題重新利用和組織英語信息資料，運用多媒體技術，用英語以口頭或書面的形式，展示個人或小組的探究成果。最後，學生和教師給予評價。教師還可以根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網路資源庫中收集信息和分析信息，從而使學生成為主動學習的參與者，從信息中獲取分析問題和解決問題的方法，有效地提高了學生的英語水平。
二、現代信息技術與大學英語教學整合對高等英語教育的影響
1.教學手段和教學方式的現代化。多年來，我國大學英語的傳統教學是「以教師為中心」，集中教室，集中授課，實行「滿堂灌」「填鴨式」的單一而陳舊的教學模式，採用的是以傳授語言知識為主的「粉筆＋黑板＋錄音機」的教學手段；教學重心傾斜，側重「教」而輕「學」，「用」「教」「學」三者相互脫節。傳統教學著重培養學生的應試能力，沒能達到使學生靈活應用語言的教學目的，並且，英語課堂氣氛死板沉悶，所花的學時與實際效果極不相稱。與此相反，多媒體教學則運用投影儀、幻燈機、網路、課件、語音實驗室，教師可以在英語教學中，利用信息技術製作精美的課件，不但可以讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，而且使得教師的講授更加形象生動，既能見到原子、基因等微觀世界，也能見到宇宙、原子彈爆炸等宏觀過程，將數據、圖形、文字、音頻、視頻等信號有機地結合在一起。在教學過程中，學習者眼、耳、手和大腦多種器官共同參與，可以激發學生學習英語的慾望，還可以克服傳統教學弊端，加大課堂教學容量，提高教學效率，突出教學重點，突破難點。如此，課堂教學也更加生動、更加有效。同時，現代信息技術還帶來大量網路教學的新模式，如，網站教學、網路輔助教學、展示式教學模式、操練式教學模式、主體參與式教學模式等，這些新的教學模式與傳統的模式相比，形式新穎，極大地激發了學習者學習英語的積極性。
2.教學以學生為中心。傳統的大學英語教學，強調教師的主導和書本知識的傳授，忽視了學生的主體作用和學生能力的培養。多媒體教學則鼓勵以學習者為中心的學習模式。在教學中，教師對英語和信息技術進行有效的整合，組織學生根據確定的研究方向，運用信息技術檢索、收集、分析、評價，學生重新利用和組織英語信息資料，得出結論並用英語語言的方式進行表達。此外，學生還可以直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習，在網上提交作業、提問、資料查詢、圖書閱覽等，這既是學生主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，也是他們創造性地應用所學知識、邏輯思維和推理的過程。這樣，學生們不但學會了運用現代信息技術查閱、收集和分析英語信息資料，還提高了自身的英語學習熱情，在整個探究式學習的過程中，學生的英語應用能力、合作意識和信息素養都得到了提升，實現了由被動學習向主動學習的轉變。同樣，學生學會了主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，他們自主學習的能力也得到了鍛煉和提高。學生是教學的中心、學習的主體，他們應該從傳統的被動接受知識者轉變為主動發現者、建構者，養成自主學習的習慣，信息技術恰恰為學生自我角色的轉變，提供了有效的認知工具。
3.教師角色發生轉變。傳統的教育觀念認為，教師在教學中處於主體地位，他們傳道、授業、解惑。在教學過程中，教師運用一定的教學手段，有組織、有計劃地進行教學活動，掌握著整個教學過程的主動權，控制著課堂。這種教師講、學生聽的形式，極大地扼殺了學生在學習過程中的主動性和創造力。相反，在多媒體教學中，學生處於整個教學過程的中心。學生是學習活動的主體，教師是學習的啟發者、幫助者和促進者，教師從以教授知識為主，向以指導、輔導學生的學習為主轉變。教師成為學生知識建構的幫助者、指導者，在整合教學中發揮主導作用，以各種形式調動學生學習英語的積極性，幫助學生實現學習目標。教師是教學活動的設計者，教學軟體的編制者，教學活動的策劃者、操作者和組織者。教學過程不再是一個同步的思維過程，而是一個非同步的、發散式的思維過程，獲得知識的多少，取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不僅僅取決於學習者記憶、背誦教師講授內容的能力。
4.教學互動明顯。教師和學生、學生和學生之間，可以通過網際網路所提供的各種服務進行交流和研討。比如，教師可以網上答疑、布置作業、批改作業，可以通過網路平台所提供的資源存儲空間、電子郵件E-mail、BBS電子論壇，將教學進度、教學目標、教學任務向學生進行發送和公布。學生也可以就學習或生活方面的問題，通過適時的在線討論或E-mail等形式向教師請教，學生也有了更多的機會與教師交往，實現師生的全面互動。學生們通過互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或以小組形式分析討論需要探究的問題，這樣學生之間相互交往的機會也會增多，實現了生生互動，而學生收集資料大量依靠網路，具體在計算機上操作，又實現了人機互動。因此，現代信息技術與大學英語教學的整合，體現了「師生互動、生生互動、人機互動」。
三、現代信息技術與大學英語教學整合中存在的問題
1.新「填鴨式」教學——「電灌」。有些大學英語教師，雖然運用了多媒體教學，但只是將多媒體課件作為一種大學英語教學的表演形式，教師的講解仍然占據課堂大部分時間，課堂上教師提問不多，課堂活動也很少，學生們還是順從的聆聽者，用記筆記的方式詳細地記下教師所講的重點和難點。教師仍然扮演著知識的灌輸者與課堂統治者的角色，教學仍然以教師為中心，教師控制著教學進度，監管著學生的一舉一動，只是單純地把原先傳統的「填鴨式」教學，改成了藉助現代教學手段的「電灌」，將傳統的黑板改成了多媒體屏幕。這種教學方式缺乏互動，限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，固化了學習方式。
2.誇大信息技術對英語教學的作用。現今高校使用現代信息技術輔助教學已經十分普及，信息技術使教學內容直觀化，信息傳遞多媒體化，這些優越性讓人一目瞭然。於是所有的英語課都要求用計算機教學，用多媒體課件授課，似乎這樣就能夠解決英語教學中的所有問題，誇大了現代信息技術對英語教學的作用。有些英語教師盲目追求教學手段的現代化，全盤否定傳統的英語課堂教學。其實，計算機網路對大學生的教育也有負面的影響。由於傳統課堂教學中教師角色的退場，上網學習時，學生面對呆板的機器，缺乏面對面的交流，可能會造成因情感缺失、人格缺失所引發的學習問題。另外，有些網站利用現代信息技術散布色情、暴力毒害學生的情況也時有發生。
3.英語教師對現代信息技術的掌握水平有待提高。為了節省時間，提高課堂學習效率，教師不但要製作多媒體課件，使上課更方便、更生動，還要事先搜索好相關網站，提供學習材料——只有在這樣在網路環境中，學生才能夠直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習。這些都對英語教師的計算機水平提出了更高的要求，教師需要快捷熟練地操作計算機，熟練地運用多媒體，有效地進行現代信息技術與大學英語教學的整合。但有些教師，在多媒體教學中所運用的課件，僅僅是把教材內容移植到電腦上，或是完全照搬別人製作的電子課件，再或是單位時間內傳遞的教學信息量太多，實施滿堂灌。整合決不是混合，現代信息技術與大學英語教學的整合，並不等於現代信息技術與大學英語教學的混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用於英語課堂教學的優勢和不足，以及英語學科教學的需求，設法找出可以利用信息技術改善英語學習效果的教學環節，使信息技術成為一種終身受用的學習知識和提高技能的工具。
四、結語
信息技術運用於英語教學，是一種全新的現代化教學手段。現代信息技術與大學英語教學的整合，是通過把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體的一種新的教學形式。它將信息技術作為一種工具，鼓勵英語教師在英語教學中，廣泛應用信息技術手段和信息資源，鼓勵學生充分利用現代信息技術，發揮自主式學習的功效。這不但激發了學生學習英語的慾望，提高了學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，而且提高了教與學的效率，改善了教與學的效果。把信息技術同大學英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有效手段，必然會受到越來越多英語教師和廣大學生的歡迎。
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摘要:從初中英語教學的角度,探索英語教學的途徑和方法,從而達到提高英語教學質量的目的。新課程改革形勢下,英語教師的素質在英語教學過程中起著至關重要的作用,如何利用好課堂僅有的45分鍾,又如何把握好課堂教育和業余輔導的關系,作者文中給出了自己的體會。
關鍵詞:英語;教學模式;教學方法
初中階段是基礎教育的關鍵時期,學生的獨立意識日益增強。作為初中階段的教師,應該從對該階段學生的生理、心理特徵變化出發,轉變教學方式,創新教學方法,充分發揮學生的主觀能動性,挖掘學生的潛能,培養學生自主學習意識,建立以學生為課堂主體的教學模式,倡導以學生為中心的教學理念。初中英語教育同樣也不例外,英語作為一外來語種,無論是語言環境還是學生對英語的認知程度,都需要我們去研究、摸索出一條更加適應以漢語為母語的學生的教學思路。憑借自己對英語教育的實踐探索與研究,我歸納幾點心得供教育界同仁探討。
一、分清角色,努力打造「學生為主,教師為輔」的課堂教學模式
傳統英語教學中,教師是課堂教育的主體,教師用自己的思維施教,用自己「領導者」的姿態授課,用自己的「填鴨式」灌輸知識,這樣下來整個課堂都是教師在做主演,學生做配角,教師怎麼說學生就怎麼做,搞得課堂氣氛死氣沉沉,沒有一絲生機,一堂課下來,學生真正記住、吃透的知識微乎其微,教師卻費了九牛二虎之力,疲憊不堪。新課程標准倡導的「以學生為中心」的教學理念,就是要改變這一狀況。按照新課程標准要求,如何充分利用好課堂的45分鍾,真正讓學生學有所得?
1.做好英語課堂教學前的各項准備工作。英語不是我們的母語,有部分同學對英語存有抵觸情緒,一聽上英語課腦袋首先就發懵了,大腦一片空白,久而久之,英語成績自然是低得可憐,更談不上用語言去交流了。英語教師如何去改變學生的學習興趣呢,我認為課堂准備工作尤為重要。首先是「引導」准備,教師可以讓學生在課余時間准備一些與本課有關的內容,讓學生帶著「任務」來上這堂課;其次是「興趣」准備,我見過有的老師一上課就說「請同學們翻開書……頁」「我們今天學習……課」。這種教學引導也太直接了,學生沒有什麼興趣可言,如果老師以一個有趣的故事,一個適宜青少年的能吊起學生胃口的開場白作為課堂教學的切入點的話,學生就會提起精神,進入狀態;再次就是「信息」准備,也就是准備好與課程相關的各種道具、教學設備等,讓學生全身心高度緊張的去學習,這種寓教於樂的教學方法,應該沒有幾個同學上課睡覺,做小動作了。
2.一個開放式的課堂,必定是學生主體能充分發揮的課堂;一個活動型占優勢的課堂,必定是學生感興趣樂於參與的課堂;一個以學習能力培養為主、基礎知識學習為輔的課堂,必定是學生能力得到提高的課堂。俄國大作家托爾斯泰曾經說過「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣」,精美的課堂導語好比優美的文章開頭,沒有好的開頭,讀者何以繼續往下讀你的文章?要讓學生對這堂英語課一見鍾情,起到先聲奪人之效,喚起他們的求知慾望,用生動的畫面去吸引他們,學生在聲圖並茂的感召下,自然興致倍增,氣氛上來了,思考和回答問題就會相當積極踴躍,這樣一堂45分鍾的英語課,學生就會覺得意猶未盡,期待著下一堂英語課的到來。
G. 簡述建構主義學習理論及其對當今教育改革的影響
一、建構主義學習理論的主要內容有
建構主義知識觀：建構主義強調知識的動態性，建構主義認為知識並不是問題的最終答案，而是隨著人類進步不斷改正並隨之出現新的假設和解釋；知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創造，此外，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學習者仍然會基於自己的經驗背景進行理解並建構屬於自己知識。
建構主義學習觀：建構主義在學習觀賞強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性是指學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，並最終建構屬於個人意義的知識內容；社會互動性主要表現在學習者和學習都不是一個孤立的行為，而是在一定的社會文化環境下進行的。雖然很多時候從表面上看，學習者是一個人在進行學習，但是他在學習中此阿勇的學習材料、學慣用具以及學習環境等都是屬於社會的、是集體經驗的累積；學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情景而孤立存在的。只有通過實際應用活動，知識才能真正唄理解，因此，人的學習應該與情景化的社會實踐活動相聯系，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則並形成相應的知識。
建構主義學生觀：建構主義非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。通過兒童早期認知發展的研究發現，即使年齡非常小的孩子也已經形成了遠比我們所想像的要吩咐得多的知識經驗。因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把兒童現有的知識經驗做為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中發展處新的知識經驗。
二、建構主義對當今教育改革的影響。
使教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是對所有學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。
教學過程中更加註重學生的有意義建構，通過適當的學習策略啟發學生能夠自主建構認知結構。例如合作學習。
在教學過程中充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。學生由被動的知識接受者變為主動地信息搜集者，教師由知識的灌輸者變為引導學生建構知識意義的領路人。師生之間形成共同的學習夥伴和合作者。
以上是我從課本上整理出來的建構主義學習理論的內容以及相關的理論影響或啟示。我想如果你是為了考試之類，上面的回答應該可以。
下面就我所接觸與了解的有限教育心理學的學習理論說一下我理解中的建構主義在教學中的一些應用和我的一些看法。
建構主義主義的知識觀，從中感覺出來的是該知識觀可以讓學生發展出「格物致知」的學習習慣，讓社會經驗的學生不在盲目去迷信所謂的真理，而是能夠提出自己不同的觀點，更加以事實求是的態度去學習新知識，或者更確切的說是去建構新知識。因為知識是不斷進步與改進的。而我們在教學的過程中不應該讓孩子死記硬背一個知識點，而是讓學生就某一個觀點或者是知識點進行辯論或者是去驗證，從小培養的孩子鑽研和質疑的學習態度。
就建構主義的學習觀而言，心理學中說道思維過程是在人們的頭腦中，運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。而創造性思維則是人們運用新穎的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。而我們共同的學習經驗是如果一個知識點知識單純的死記硬背當做無意義符號進行記憶的話會花費大量的時間和經歷但是還是學不好並且同意遺忘。那麼建構主義的學習觀就是讓我們對接觸的知識進行思維操作，主動建構，將不同的知識發展成脈絡，並融匯貫通。同時學習過「思維導圖」中記憶方法的人都知道，羅馬房間法就是讓我們把記憶的材料放在特定的空間當中，這樣更有利於記憶。因此建構主義的學習觀告訴我們應該更加註重課外的活動或者是實際的親身體驗與形成自己的語言進行教學，而不應該將所有的問題規定好答案更甚者就是讓學生一字不漏的去背誦一些「影響」類問題答案，而不是形成自己的語言理解，這樣不利於將來學生知識的抽取和運用。
就建構主義的學生觀而言，我有一種觀點是教師隨年級是一個很好的方式，就是比如說說一個老師教學生語文，那麼從這批學生進入高中開始高一、高二、高三都由這個老師進行帶領，這樣的話老師更理解孩子的學習水平，和現有的知識經驗水平從而可以更好地教導學生。還有一個方法是在學生的升年級的時候老師需要進行學生交接表，找專業人員就學生的學習經驗和生活經驗設置問卷建立學生檔案，便於下一個教班級的老師更快的了解和熟悉學生，從而更好地引導學生從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。
H. 存儲論越買越貴的價格公式
Q*=SQRT(2*DS/C) ，Q*——經濟訂貨批量，D——商品年需求量，S——每次訂貨成本，C——單位商品年保管費用，SQRT——根號，即開平方。
數據存儲：數據存儲是數據流在加工過程中產生的臨時文件或加工過程中需要查找的信息。數據以某種格式記錄在計算機內部或外部存儲媒介上。
數據存儲要命名，這種命名要反映信息特徵的組成含義。數據流反映了系統中流動的數據，表現出動態數據的特徵；數據存儲反映系統中靜止的數據，表現出靜態數據的特徵。
市場分析：
存儲市場將繼續經歷飛速的變革，這些變革由現正進行的存儲資源網路化以及存儲虛擬化進程所推動。存儲區域網路（SAN）、網路連接存儲（NAS）和IP存儲將在你的戰略計劃中起到什麼作用？很多重要的業務問題同樣在重塑存儲業。
企業需要採用新方式從所存儲的信息中收集業務情報，新的服從和報告法規的出台也表明存儲需求正在迅速增長。
I. 媒體用於存儲或傳遞以教育教學為目的的信息是稱為什麼
媒體用於儲存於傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體，是為了達到特定的教學目標服務的，是為教師或學生，這些特定
的對象服務的。承載、傳遞和控制教育教學信息，並介入教與學的過程之中的材料和工具的總稱。
媒體能用於教與學活動的過程時，才能發展成為教學媒體。教學媒體具有傳播和獲取信息、積累和儲存信息的功能。
教學媒體有別於教學資源。教學資源：指一切可以用於教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組
組成部分之一。但教學媒體與教學資源又有聯系，那就是都為學生服務。只是涉及的范圍有所不同，也可說教學資源包含教學媒體。
教學媒體與教學資源又有共同的作用：
1、 使教學傳遞更加標准化。
2、 使教學更加生動有趣。
3、 是各種教學理論和學習理論得到更有效的運用。
4、 方式靈活，廣泛應用。
5、 使教師從繁重的勞動中解脫出來。
6、 滿足學生個別學習的需要。